小学语文_《棉花姑娘》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《棉花姑娘》教学设计 教学目标： 会认“姑、娘”等6个生字，会写“星、雪、帮”等七个生字。 能读好请求的语气，并将课文表演出来。 能会说abab式的表示颜色的词语。 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学重难点： 1、识字写字。 2、读好请求的语气。 3、会说abab式的表示颜色的词语。 教学准备：课件、黑板贴（八卦格） 教学过程： 猜谜导入，激发兴趣 1、（课件出示谜语“小小树，田里栽，红花谢了，白花开。”）学生猜谜语，答案是棉花。 2、出示课题，知道课题的读法。花和娘在课题中读轻声。 游戏识字，寓教于乐 1、（出示带拼音的生字）学生自读，不会的问问同桌。 2、拼音对对碰。用白板的互动功能，将生字和拼音连连线，巩固字音。 3、生字我认识。学生交流自己认识的生字。 4、游戏：捉迷藏。利用白板的聚光灯功能，让学生读出聚焦的生字。 5、我给生字找朋友：让学生利用白板的拖动功能，将生字组成词语，并读出来。 对话表演，走进童话 1、体会棉花姑娘盼望有人治病的心情。 出示图片一：棉花姑娘咧着嘴笑，图片二：棉花姑娘愁眉苦脸，通过对比观察两幅图，引出“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”出示图片蚜虫，让学生说说蚜虫是什么？我们可以用什么样的词语来形容蚜虫，让学生读出蚜虫的可恶。 如果你身上长满了蚜虫，你心理会怎么想啊？将课文变为“我多么盼望有医生来给我治病啊！”让学生成为棉花姑娘，更加能体会出棉花姑娘的心情。 2、读好对话，分角色表演。 棉花姑娘都看到谁了？ 棉花姑娘是想让他们帮忙治病，她是怎样说的啊？“请你帮我捉害虫吧！”采用学生自读、教师范读、体验式朗读等方法读好请求语气。 选择自己喜欢的小动物，说一说，为什么他们不会帮棉花治病。通过读，让学生明白不同的动物吃不一样的虫子。 学生练习表演。 全班展示。 总结归纳：燕子捉空中飞的害虫；啄木鸟捉树干里的害虫；青蛙捉田里的害虫。七星瓢虫捉蚜虫。 四、积累语言、灵活运用 不久，棉花姑娘的病好了。她长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的花。 1、说说你的发现。碧绿碧绿、雪白雪白。 2、你还知道碧绿碧绿的（ ）、雪白雪白的（ ）。 3、你能说出这样的短语吗？ 4、放到句子中读一读。 学习写字、掌握技巧 黑板贴出示“雪”“姑”两字，观察，交流写字技巧。 重点指导女字旁的写法 学生练习写字。 同桌相互评价。 特色作业、课后巩固。 把《棉花姑娘》画一画；把《棉花姑娘》演一演。 《棉花姑娘》听评课记录 卢老师评课： 一、导入部分很精彩。先以棉花的谜语导入，猜谜语是学生较喜欢的一种活动，以这种方式导入新课，不仅使学生对棉花形象感知，而且充分调动了学生的学习兴趣，并让学生亲切地叫“棉花姑娘””的名字。教师这样精心的设计，使学生仿佛见到了一个个身穿白色衣群，楚楚动人的棉花姑娘，将学生情不自禁地带入到了这个童话故事中。 二、把握教学主线，激发阅读兴趣 根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。 例如：以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进行对比，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；以生动的多媒体动画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病，他们有没有治好棉花姑娘的病” 这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈；最后以对七星瓢虫的自我介绍和对全文的总结归纳，使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫；七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病，是因为七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而懂得“动物各有各的本领”的道理。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。 《棉花姑娘》学情分析 本次上课的是一年级五班的孩子们。作为一年级的小学生们，经过了近一年时间的学习，学生们积累了一些学习方法，比如加一加、减一减等识字方法，他们可以运用自己的方法识记一些字，并愿意通过游戏的方式去巩固识字。本班的学生经过一年的训练，在写字方面有不小的进步，他们的读帖能力强，只要出示八卦格中的字，讲解了注意要领，孩子们都写得很棒。所以识字、写字要以学生的交流为主，老师只要激发兴趣，及时检测就行。 孩子们是最乐意与大自然亲近的，他们能与大自然对话，彼此愉悦情感。给一个平台，让孩子们去聆听、去沟通，不知不觉中喷发心中的学习热情，激起对未知世界的渴求与探索的欲望。 基于这样的学情，