机械摆钟--教学设计.docVIP

机械摆钟--教学设计 《机械摆钟》 瑞安市红旗实验小学 张丽调 【教学目标】 1.科学概念 同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的， 根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 2.过程与方法 重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。 动手制作一个单摆。 观察和测量在相同时间内摆动的次数。 3.情感态度价值观 理解重复实验的意义。 发展对计时工具研究的兴趣。 【教学重点】 动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 【教学难点】 通过观测理解摆的等时性。 【教学准备】 每个小组摆锤一个，摆绳一根，铁架台一个，实验记录表两张 【教学过程】 一、引入 师：同学们，今天老师带来了一位新朋友，想认识吗？ 生 回答 师：它到底是谁呢？出示机械摆钟图---揭示课题 Ppt出示小介绍：“hi，大家好，我叫机械摆钟，我诞生于300多年前，是一位名叫伽利略的科学家造就了我，别看我表面简单，我可厉害了，我可以非常准确地计算时间哦！ 师：同学们，这位新朋友机械摆钟，到底有何奥秘，为什么能如此准确地计算时间呢？ 三、观察老师的摆（意图：第一次观察看速度，第二次观察看摆幅，摆动的角度） 1、出示材料 师：同学们，老师这里有螺帽，棉线，铁架台，你能帮老师做一个摆吗？ 师：怎么做？学生回答 （点击出示图释：摆锤、摆绳），我们把这种简单的由一个摆锤和摆绳组成的装置叫做单摆。 生上台示范做单摆 2、这个单摆摆动起来的时候，有什么特点呢？ 教师示范，同学们认真观察一下 温馨提示： 摆绳一定要拉直，轻轻放开，不能推一把 2、摆动角度不能太大也不能太小，演示超过90° ，这么大行不行？ 3、如果摆捶碰到了铁架台或其它东西要怎么办？（实验要重新做） 4、摆绳尽可能地与支架平行，避免碰到铁架台。 3、师开始演示 汇报：你有什么发现？ 生： 科学的规律需要重复实验，我们再来看看，我们的摆是不是摆的幅度变小了，是不是摆的角度变化了？（师再次演示） 摆的幅度变小了，摆的角度变化了这两个现象都没有疑问了。摆的速度变化，这个怎么用实验来证明呢？你想不想亲自做个摆研究一下？ 四、学生制作摆（意图：研究摆的等时性） 1.实验前 师：那老师这里也给每个小组准备了做单摆的材料，那同学们想想看，我们怎么做才知道单摆的摆动速度是不是一样的呢？ （学生回答） 师：要做好这个实验，你觉得还需要注意些什么问题？ （生：要注意合作，时间要控制好，计数的同学要数得准，要及时记录……） （预设：如果有学生说实验中要注意合作，师则追问：你觉得小组中怎么分工比较合理？大家觉得呢？如果没有学生说到这一点，教师则主动提问：这个实验中小组成员要怎么分工才比较合适？）1人记录，1人计时，2人数数 温馨提示： 1、摆绳一定要拉直，轻轻放开，不能推一把 2、摆动角度不能太大，往返算一次 3、操作员要连续清晰地数数 4、计时员每十秒喊一声“到”，记录员听到“到”马上记录次数 5、重复实验 2.学生实验，填写表格，教师巡回指导。 表格二 我们小组的摆摆动次数的观察记录 第 小组 摆动次数 0-10秒 10-20秒 20-30秒 30-40秒 第一次 第二次 第三次 平均数 我们的发现： 同一个摆在自由摆动过程中，相同的时间内摆动的次数 。（变快、变慢或不变） 做好的小组，上台汇总数据 摆动次数的数据汇总表 组别 0—10秒的摆动次数 10—20秒的摆动次数 20—30秒的摆动次数 30—40秒的摆动次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 3.汇报交流 师：（提问几个小组）你们有什么发现？ （同一个摆在连续摆动过程中，相同时间内摆动的次数是相同的或者大部分是相同的。） 师：（提问有误差的小组）为什么你们的数据不一样呢？ （学生回答） 老师真高兴，经过我们全班同学的实验，我们终于得出： 同一个摆在相同时间内摆动的次数是相同的。 我们把单摆的这个性质称为单摆的等时性。（点击出示：单摆的等时性） 补充：伽利略是第一个发现单摆具有等时性的科学家，他提出了用摆来记时，后来荷兰的一位科学家惠更斯（点击出示惠更斯照片）受伽利略的观点的启发，制作出了机械摆钟。 分析数据，引发思考。 我们再来看看刚才三个小组的实验记录，你发现了什么？ 小结：不同的摆，在相同的时间内摆动的次数是不同的。 对这个现象，你有什么问题吗？ 是啊，到底是什么因素影响摆的快慢的呢？下节课我们一起再来研究这个问题。 【板书设计】 机械摆钟 单摆：