审定部编本八年级语文上册《藤野先生》4教学设计(教案).pdf

藤野先生 教学目的： 理解选择典型事例突出人物品质的写法。(领会语言的感情色 彩）。 教学重点：课文阅读。 教学难点：课文思想的理解和主题的确定。 教学时数 ：3课时。 预习质疑： 一、导入新课，培养兴趣，强化动机。 1.打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《 花》的伴奏下介绍 ： 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文《藤野先生》是鲁 迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》， 译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回 答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是 借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二 年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤 野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说 ：“藤野先 生大概不在人世了吧!” 2.半个多世纪以来，人们对 《藤野先生》的主题的理解是浅 陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今天我们 学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过 。借此，还可培 养同学们的创造精神和创造能力。 二、预习课文。 1.听课文录音，标出生字词和不懂的地方。 2.给生字注音：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名 3.整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《》，体裁是。 4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分： (1)在，表达对的厌恶 ； (2)在，回忆与的交往； (3)在，表达对藤野先生的和。5.提出自己的疑问，特别是“无 疑之疑”。 阅读课文： 一、阅读课文第一部分──在东京。 1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图 片。 2.“无非”是什么意思?表现作者什么感情?──只不过，表达 作者对东京的失望情绪。 3.理解作者描写“清国留学生”外貌的艺术匠心 提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点?──抓 住了“盘着大辫子”的特点。 为什么抓这个特点?──因为在当时，有无辫子，可以区分对 清王朝的态度。教师介绍当时关于辫子的知识 ：就把辫子盘在头 顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。 为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》(后附)。 教师评 ：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实 际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰 富的内容，真是大师，大手笔! 4.理解作者语言修辞的艺术 “形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?─ ─比喻。有嘲讽意味。如果有学生认为是夸张，则作如下说明： 用此比喻，既表现了它的高，又表现 它的形状。若说是夸张， 则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求既要明显地说 大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕 山雪花大如席”是好的夸张 ；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。 “油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油， 梳得很光亮，可当镜子照。“鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是 镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 小知识《“鉴”和“监》”(用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板 报上) ： 将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?──不好，因为 “成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在” 对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。 5.理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?──鲁迅是抱着“科学 救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡 于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠 君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。 6.理解与题目和中心的关系 这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段 有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引 与藤野先生的交 往。第二个作用，学了后文才会知道。 二、阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。 1. 括这两个事例，写成小标题 ：──(1)添改讲义 ；(2)纠正 解剖图。 2.文中的“讲义”有哪两个意思?──前者指讲课内容，后者指 课堂笔记。 3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话 括。 4.“我”为什么“