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全国统编小学语文教科书课例教学观摩 交流活动观课心得体会 20XX年X月X日及X日，以“语文要素及其在教学中的有效落实”为主题的第X届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动于线上直播进行。 活动前，主办方的公众号中就推送了本次活动所要探讨的几个核心问题，即：如何认识、理解教科书中的语文要素？语文要素中的知识、方法或能力训练点在单元中如何分配，教学上把握到什么程度？如何整体把握语文要素在各单元、各学段之间的联系？落实语文要素，要如何避免概念化、标签化的讲解与机械训练？如何将人文教育融入语文要素的落实中，实现两者协调发展？低年段语文教科书没有安排显性的语文要素，如何结合课后思考练习题有效落实语文要素？这些问题，也是在平时的教学中我一直困惑的。 本次活动安排了9堂展示课及相关课例研讨，其中包括阅读、写话、习作、口语交际及综合性学习的课例，为一线教师带来了切实的教学范例展示。之后，陈先云先生带来的《如何认识和把握统编小学语文教科书中的语文要素》的讲座更是作了高位引领，所给予的教学建议，颇有“拨开云雾见月明”之感。 说到“语文要素”，先来谈谈“统编教材”。统编教材最为显著的编排方式是将人文主题和语文要素巧妙地融合在一起。全套教材以双线组织阅读单元，所谓“双线”，就是宽泛的人文主题和语文要素两条线。教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，从易到难、由浅入深、螺旋上升，分布在不同的单元，体现在阅读单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。每个单元中，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习的要素，使知识和能力的要求更加清晰。这样，教师教什么、学生学什么都一目了然。 纵览九个课例，执教老师在以生为本、立足学情的前提下，以课标为依据，关联教材，深度解读“为什么”；并以语文要素为基点，聚焦序列，精准定位“是什么”；再以文本为载体，多元施策，积极落实“怎么做”，以真正落实语文要素，促进学生语文学科核心素养的发展。接下来，我将结合XX省XX市实验小学XXX老师带来的三下第六单元《剃头大师》一课，谈谈我的体会。 一、立足学情，明白学生“要什么” 课堂教学是一个“简明地教”“充分地学”的过程，教师作为教学活动的组织者、引导者、参与者，要让学生从“要我学”变为“我要学”，成为教学真正的主体。 （一）主题激趣 《剃头大师》节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味，是一篇内容纯真有趣，语言风趣幽默的文章。因此，庄老师在初读环节的一开始就向学生提问：“同学们，你们喜欢这篇课文吗？为什么？”学生的回答则是因为文章非常有趣而喜欢。于是，庄老师紧扣一个“趣”字展开教学，以学生的兴趣的基点，发散其思维，以更好地达成教学目标，落实语文要素。 （二）经历激趣 本单元的人文主题是“童年生活”，《剃头大师》一文中所提到的剃头经历，是每个孩子都曾有过的，这与孩子的生活密切相关。所以，在教学中，庄老师结合学生的经历引其畅谈，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。 （三）能力激趣 三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活经验等。? 二、关联教材，深度解读“为什么” 教师在执教前，应知晓编者意图，依标定标，厘清各要素之间的联系，让语文学习落到实处。 （一）关联课标 统编教材的编者从三年级上册开始，针对单元中的每篇课文的人文主题和训练要点，精心编排了单元篇章页。如果把整册书的语文要素综合性统整在一起，可以发现其与《语文课程标准》中的学段目标与内容高度一致。本单元的语文要素是“借助关键句来理解一段话的意思”，而第八单元的语文要素是“带着问题默读理解课文意思”，两者皆与《语文课程标准》第二学段中要求学生“初步把握文章的主要内容”这一目标相匹配。 （二）关联课文 本单元编排了四篇课文，每篇课文的教学目标呈现不同梯度。《童年的水墨画》一文要求学生运用联系上下文的策略来理解诗句的大意；《剃头大师》一文要求学生以一边默读一边想的方式来回答问题；《肥皂泡》一文要求学生运用找一找的方式来理解难懂的语句；《我不能失信》一文则要求学生联系生活实际来理解句子的含义。不同的梯度是为学生铺设的习得路径，教师应作好深度解读，引领学生踏好每一步。 （三）关联支架 助学支架是教学活动中的重要抓手，本单元中重要的助学支架是课后习题与交流平台。因此在制定教学目标时，教师应多关注课后的习题。在设置教学活动时，不能将课后习题仅仅当作一道简单的题目来处理，而应该将其作为统整全文教学的核心点，