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空白理论在高校古典文学作品教学中的运用 “空白理论”是由伊瑟尔提出来的，主要是基于现象学理论在《文本的召唤结构》中提出“空白”词语，认为基于“空白 理论”在阅读活动中，需要深度分析作品意义和空白之间的关联性，以此来实现读者和文本的深度互动，提升人的审美能 力。［1］同样，在高校古典文学作品教学活动中，古典文学作品中涉及的“空白点”比拟多，教师要让学生在阅读、剖析古 典文学作品过程中，去充实和填补空白的地方，让学生多想象、多创造、多实践，充分展示出空白理论的优势、作用， 增强古典文学作品中的艺术魅力、文本价值，提高古典文学作品教学质量、效率。同时，要想让空白理论在高校古典文 学作品教学活动中全面运用，教师要改变以往单向理论灌输式的教学模式，而是要多留给学生自主思考、想象、探究的 空间，以此来提升学生的人文素养、修养，培养学生良好的自主学习习惯，强化对古典文学作品的记忆和理解。 一、当前高校古典文学作品教学中存在的相关问题 （一）停留于字面解释比拟多 在当前的高校古典文学作品教学活动中，无法展示出空白理论的教育优势、作用，主要是因为停留于字面解释比 较多，缺乏对于古典文学作品中语言美、意境美、人为美的感悟，学生接受美的感染与熏陶比拟少，不利于提升高校学 生的人文修养、审美能力。同时，在讲解古典文学作品教学活动过程中，由于过度注重字面解释，导致学生对参与古典 文学作品教学活动存在抵触、厌倦心理，课堂教学气氛较为枯燥，无法取得理想化的古典文学作品教学质量、效率。 （二）缺乏培养学生想象力的教育意识 在当前的高校古典文学作品教学活动中，缺乏培养学生想象力的教育意识，导致古典文学作品赏析、解读过程较 为单一，无法让学生感知到古典文学作品中的艺术魅力。同时，在古典文学作品中涉及的空白点比拟多，这些都能够成 为培养学生想象力、创造力、创新能力的重要途径，但是为了追赶教学进度，忽视了让学生去深度解析古典文学作品中 的空白点，完全处于一种教师主导、学生被动学习的教学模式之中，不利于开展学生的学科综合素质。 二、空白理论在高校古典文学作品教学中的运用方法 （一）重视修辞手法中营造的空白 在高校古典文学作品教学活动中，要想展示出空白理论的教育优势与作用，教师要重视修辞手法中营造的空白， 让学生深刻感知到古典文学作品中蕴含的情怀、思想，从而掌握更多的写作技巧、写作方法。在很多古典文学作品中涉 及暗示、衬托、象征、双关等修辞手法，这些修辞手法能够营造一些空白之处。比方，双关主要是在特定语言情境中， 借助于词语的同音与多义，能够让句子具备更多的含义，让语言表达更加幽默、含蓄，留给学生深刻的阅读记忆、印象。 如在《红楼梦》之中，“将那三春看破，桃红柳绿待如何？把这韶华打灭，觅那清淡天和”，其中的“三春”基于外表来分析, 表达的是暮春，但是暗喻探春、迎春、元春三个人的境遇。而象征主要是利用事物的外在特点，寄寓作者想要表达的思 想感情，属于一种重要的艺术手法。象征可以划分成暗示性象征、隐喻性象征，具备较强的不确定性、多义性，把神秘 性、非理性作为重要基调，引导学生挖掘深层次的内在意蕴，这些都需要学生去领悟、想象、体验，把空白处进行补充 和填补。借助衬托的手法能够展现核心事物，比方，在《莫泊桑》中蕴含的美、《明妃曲》中蕴含的美、《伊利亚特》 中蕴含的美，都能够营造深刻、具备内涵的艺术空白。 （二）运用环境描写中的空白艺术 在高校古典文学作品教学活动中，教师要重视运用环境描写中的空白艺术，以此来激发学生的想象能力、创造能 力、思考能力，让学生从中真正收获古典文学知识、提升能力、锻炼思维，促进学生的全面化成长。在高校古典文学作 品中，有关环境描写的古典文学作品比拟多，环境描写主要是对人所处自然环境、社会环境的描写，其中自然环境是对 景物、气候、季节、地点、时间的描写，而社会环境描写主要是特定时代背景、人物生活环境方面的描写。大范围的社 会环境描写为时代、社会，小范围的社会环境描写为人物住所、人物家庭。在环境描写中，能够详细表达人物的情绪， 暗示社会环境、时代背景、人际关系，从而到达渲染气氛的效果。［2］教师要善于在环境描写中寻找空白艺术，比方，在 《水浒传》中，林冲被发配沧州后，写至『‘雪地里踏着碎琼乱玉，迤迹背着北风而行。那雪正下得紧”，其中的“紧”字外表 是在描述凰雪来得及，但是实那么上是在描述教头悲凉的境遇，这些都是环境描写中的空白艺术，值得学生去反思、深思, 通过空白艺术来了解古典文学作品中的深层次含义。又比方，在《红楼梦》中有关景物描写的句子比拟多，通过环境描 写来描写主人公心情的变化，这些都需要学生用心、专注去阅读才能够有所感知。 （三）借助研究性学习运用空白理论 在高校古典文学作品教学活动中，教师要借助于研究性学习运用空白理论，让学生在研究性学习活动中，