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例谈基于学科核心素养的高中信息技术教学 例谈基于学科核心素养的高中信息技术教学? 　　普通高中信息技术课程以全面提升学生的信息素养为目标，通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能，增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新能力，树立正确的信息社会价值观和责任感。信息技术核心素养是由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素组成。在日常教学中，教师应有意识地将四个核心要素融入教学设计中，让它们互相支持、互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。下面，笔者结合自己的教学实践，阐述对高中信息技术学科核心素养融入课堂的一些具体做法。 　　提高学生信息意识 　　信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。提高学生的信息意识，增强学生的自主学习能力，这需要教师在平时的课堂教学中多引导学生，逐步加强学生对信息变化的敏感度，提高学生对源信息可靠性、准确性、目的性的判断力。 　　例如，在“信息获取”单元中，以“无锡某旅游景点简介”为主题，要求学生选择一个你认为无锡最好的旅游景点，从网络中获取与该景点相关的文字、图片、视频等信息，通过自己的处理，形成word或powerpoint作品，并向全班同学展示、介绍、推荐该景点，最后大家评选出优秀作品。从呈现的作品来看，差异很大，有的作品条理清晰、重点突出、图文并茂，让人一看就能了解景点的重要信息;而有些学生就是上网搬了一段文字，并没有真正地融入自己的想法，作品有点凌乱。其实，这反映出了两类学生“信息意识”的差异：前一类学生对信息的敏感度高，能从教师规定的主题中，迅速在头脑中形成一系列的思维活动，他们会目标明确地去寻找想要的信息内容，并能对已有信息进行正确的判断筛选，从众多信息中快速找到自己想要的信息，最后融入自己的想法形成自己的作品;后一类学生对信息的敏感度不高，对于寻找的目标方向不明确，习惯于广撒网，但是不会筛选，最后呈现的作品相对比较零乱。 　　针对学生“信息意识”素养高低不一的情况，在进行主题活动时，教师一定要做好引导工作，及时将好的作品在班级中进行展示、表扬，并积极帮助素养较弱的学生规划他们的方案，以此来不断提升他们的信息意识。 　　培养学生计算思维 　　计算思维是指个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。在教学中培养学生的计算思维，首先要引导学生学会分析问题，构建合适的模型，再对模型进行分解，化解问题，最后逐步解决问题。 　　例如，在“建立主题网站”章节中，由于整个章节是以“建立网站”为项目模型的，所以将每个小节设置为一个小项目，学生在实践探索中完成这些小项目，最后整合小的项目达成最终目标。第一步：选择主题，确定网站名称;第二步：设计规划网站，设置网站一级栏目和二级栏目;第三步：根据一级栏目和二级栏目收集相关素材;第四步：创建站点;第五步：网站首页布局设计，一级栏目和二级栏目网页布局设计;第六步：制作网页;第七步：完成超链接，形成完整网站…… 　　在完成项目的过程中，学生的计算思维得到了锻炼和提高，有了良好的“计算思维”，学生的学习效率就会大大提高，这也有利于以后更多项目的开展，它们是相辅相成的。 　　发展学生数字化学习与创新能力 　　数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。在信息技术课堂中，教师应利用好有利的教学环境——网络、电脑，让学生进行自主學习与创作，最终解决问题。 　　以教科版《视频信息的采集与加工》第二课时为例，本节教学内容是完成自定主题的视频编辑加工。 　　课前准备：根据主题，利用假期和课余时间拍摄若干短视频及照片。 　　课堂制作：课堂上以小组为单位，各成员集思广益，策划视频编辑方案，对短视频和图片进行筛选加工，根据方案用软件合成。 　　拓展：视频开头、尾端字幕设计;视频间切换设计，要流畅、自然。 　　作品评价：每组展示作品，并简短介绍，教师及学生点评。 　　教学反馈：学生对本节内容兴趣浓厚，在视频制作过程中，他们自主选择主题，发挥想象力、创造力，编辑合成出优秀的作品，最后大家在讨论中明白了怎样才能更好地呈现作品，明白了努力的方向，也迸发了更多好的创意，很好地锻炼了数字化学习与创新能力。 　　在鼓励创新的教学中，教师应该让学生拥有更开阔的视野，明白学习知识与工具最终是为了改进学习、改善生活、改变社会交往方式。教师应鼓励学生选择自己感到好奇的、有趣的或困惑的主题，在各种主题、各种形式的作品创作中表达观点、挥洒创意。