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提高初中生写作能力的教学策略 　　摘要：初中生的作文直接能反映出他们的文学功底。所以，在语文教学中，教师除了关注学生的基本知识掌握情况外，最为关注的就是学生的作文了。激发学生的写作热情和观察生活及积累知识的习惯，是每位语文教师的教学职责。所以，在平时的教学中，教师要注意教学方式的调整，以激发学生的学习兴趣为出发点，逐步培养学生的写作兴致和能力。本论文主要从三个方面谈提高学生写作水平的方法，期望能给广大语文教师一定的启发。 　　关键词：初中学生写作能力教学策略 　　一提到学生的作文，基本每个语文教师就会皱起眉头，回顾学生的作文，能让语文老师感到满意或感动的很少。究其原因在于教师将教学重点放在了应试教育的考试范围之内，每个老师将考试大纲规定的内容作为教学的重点，让学生随手写作的机会较少；另外学生写作水平较低与学生的学习习惯也存在一定的关系，学生将注意力基本都集中在教材之上，而忽视对知识的积累，同时不能将所学知识合理运用，综合造成学生写出来的作文没有“闪光点”。语文教师要肩负起指导学生写作的责任，教会学生积累素材、仿写、读写结合等，最终提升学生的作文写作水平。[1] 　　一、指导学生积累，夯实写作基础 　　写作的过程好比建高楼的过程，那么平时的语文知识积累就是建筑需要的砖瓦，没有这些砖瓦做基础，是建不出坚实而高大的漂亮楼房的。所以，语文教师要指导学生养成积累知识的习惯，比如在平时的阅读中将见到的优美词、句、段等摘抄下来。虽然短时间内积累的素材可能不会用到，但时间久了，就会发现积累的知识是巨大的财富，在写作时可以“信手拈来”，为我所用。[2] 　　例如，在教《我的母亲》一文时，文章中有多处描写母亲的场景，读来令人感动之余，也被作者那情真意切的语气、措辞等所折服。所以，在教学时，我让学生们认真阅读文章，并从中找出作者一共描写了母亲的几件事，这些事情对“我”的影响是怎样的，等等。这样的过程其实也是让学生搜集素材的过程，为他们将来描写人物故事打下一定的基础。除了课堂积累之外，我还鼓励学生在课下多阅读一些有益身心的读物，比如我给他们推荐《意林》《智慧背囊》等刊物，并嘱咐他们在阅读的过程中将读到的优美句子摘抄下来，在作文的时候还鼓励他们将自己摘抄到的优美句子读给大家，供大家学习和借鉴。经过一段时间的坚持，学生的写作语言和观点明显有所改善。 　　二、品味经典，鼓励学生仿写 　　在语文教材中，很多文章都是作者经过精雕细琢而出的优秀作品。教师在教学中，可以引导学生仔细品味其中的篇章，并仔细观摩作者的写作技巧，还可以模仿作家的写作手法。但仿写不是一味地摘抄或没有自我思想，而是通过将自己的故事或经历以作家的写作手法呈现出来。仿写不是照着文章的全文进行搬运，而是可以针对文章的某一个细节开展，还可以抓住文章的精髓开展，或者文章的结构进行等。总之，教师要让学生有选择地进行模仿。 　　例如，在教学《背影》的时候，我组织学生仔细阅读文章，当学生对文章有了大概的了解之后，我引导学生寻找出文章中描写父亲背影的细节，这样以来，学生们再次快速浏览一遍文章，并从中找出原文的段落：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……我的泪很快地流下来了。”“于是扑扑衣上的泥土……我的眼泪又来了。”等学生找到这些细节描写的语段时，我及时给予了学生夸奖，并鼓励他们在以后的写作中也要将人物的动作、神情等进行细致的描写，一旦能将人物的特征表达得淋淋尽致之时，这样的写人记事作文就是一篇真情佳作。在学完这篇文章后，学生对写人的作文有了更为准確的把握和模仿范本，为他们的写作提供了良好的榜样，于是就有了后来学生们写的《那张笑脸》。 　　三、以读促写，提高学以致用能力 　　阅读和写作是相辅相成的关系，阅读是纳的过程，写作是吐的过程，两者互为帮衬才能共同提高学生的语文水平。在阅读中，学生可以感受到作家的心理、情感或人生际遇等，不由得与作家产生心灵上的共振。当一旦领会到作家的写作技巧，学生便会“耳濡目染”渐渐学会作家的写作技巧，并最终形成自己的写作技巧和风格。所以，在教学中，语文教师要注意引导学生要以读促写，当积累了一定的知识储备之后，要将其运用到自己的写作中，真正做到学以致用。 　　例如：在学习《中国石拱桥》的时候，我会引导学生先对文章进行阅读，在阅读中观察作者是怎样抓住事物的特征进行描写的，并将这些描写技巧进行整理和圈划。特别是文章中关于石拱桥的历史、建造年月、长度、宽度、弧度、拱圈等描写很细致、数字很精准，尤其是其中还引用了唐朝诗人的经典语句等，可见作者的科学精神和文学才华。这种细节的描写不是一两天就能养成的，足见作家平时的积累功底多么深厚！所以，我教导学生在描写物体时也要学作者那样，要抓住事物的特征、要用