低年级看图写话论文.docVIP

小男孩仿佛又看到了什么呢，〞这个问题对一年级的孩子来说有一定难度，刚开始学生只能说到“小男孩仿佛看到鸟妈妈扑腾着翅膀〞“鸟妈妈在抚模着蛋宝宝〞诸如此类的话。但我抓住“蛋宝宝〞三个字，启发学生:“蛋宝宝以后能变成什么呀，〞聪明的孩子们齐声答复:“蛋宝宝能孵化成小鸟。〞“小鸟又会干什么呢?〞几个思维敏捷的孩子脱口而出:“小鸟在练飞翔〞……孩子们想象的翅膀一旦插上，便能像小鸟一样展翅飞翔， 1.3利用插图，满足学生趣味画画 小孩子个个爱画画。图画是儿童容易感知的直观形象之一。利用画画可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创新精神。儿童是靠形象认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语话〞，即词和形象沟通起来。与此同时，语言和思维也随之开展。在教学中，我们应满足学生这种爱画画的心理。如:在教学一年级下册第四单元口语交际时，我首先出示课文插图，插图上添上小兔纳闷的句子，即:“小松鼠，你急急忙忙做什么?发生什么事?〞接着要学生在美术本上继续把图画完。一说画画，学生个个很兴奋，我在教室来回巡视，发现学生的想象力非常丰富。就拿小松鼠急急忙忙向小兔走来的原因是什么说吧，有说要下雨了，小松鼠急着回家的;有说松鼠妈妈生病了，小松鼠急着找医生的；有说松鼠家着火了，小松鼠急着找人救火的……原因千奇百怪。最后，我让学生尝试着写下来，虽说拔高了对他们的要求，但学生没有畏难情绪，欣然提起了笔，并且写得很不错。 2． “看仔细，想明白，说清楚，写完整。〞接着以这种几乎等同于说写要求的学法为路径，指导学生先观察画面，练习用简单而完整的句式说说“谁?在什么地方?干什么?〞再引导学生把句子说具体，并巧妙地积累有关描写当天写作内容的词语，还注意让“学习小助手〞为学生提供优美词句，尽量扫除写作中的障碍后，才让他们动笔写。在动笔前，从学生的发言当中不难发现孩子们口头表达水平的差距，如果老师能“采访〞说得好的学生:“你说的那么好，肯定是仔细观察了图画。你是怎样仔细看图画的?〞再乘机点拨，比方注意观察画面人物表情和动作，想象他们当时的不同表现。这样，会有助于学生懂得怎样观察画中人物的不同之处，进而指导该怎样“想明白〞，在此根底上，去练习把话说清楚就不会很难了. 3.以学生为主体，营造轻松和谐的课堂气氛 每个孩子都有展示和表达自我的内心需求，关键是老师要以鼓励、赏识的态度去指导与帮助他们。老师在课堂上要以学生为主体，注意通过点评学生的发言去鼓励他们敢想会说。在导入环节中，老师对答复正确的孩子说:“你真是个会思考的孩子!〞对答复错的孩子态度也要很友善:“原来你是这么想的。〞之后再要求学生:“如果能答复出来又表达清楚就更棒了。〞“闪光点〞，哪怕是只运用了一个好词或把一两句话写得通顺完整，也应给时机让他当众朗读后，再和学生一起讨论怎样把句子写具体。 4.写出贴近学生心灵的评语 任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，然后用委婉的语气提出我认为还有待改良的地方，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。这样学生既受到了鼓励，有了信心，同时也知道了自己的缺乏，一定会在以后的写作当中更加地注意。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。 俗话说:“天真烂漫，童言无忌。〞学生的生活丰富多彩，感情坦白而真挚，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，看图写话不光是要让学生写出图中的内容，更要鼓励学生发挥丰富的想象力，表达在语言表达上，也应新鲜生动，具有个性。经过一段时间的思考与实践，我也坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。 参考文献： 1.傅争艳.说得精彩，写得生动——新课标下看图写话现状与一点尝试[J].一宁波教育学院学报，2006.06. 2.宋振韶. 3.刘文群 培养观察能力提高写作水平[J] 学周刊(B)，2021(11) 马玉欢 2021年7月