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基于核心素养构建新型语文课堂研究 　　摘要：在现有的语文课堂体系中，学科核心素养的重要性不言而喻，越来越多的语文教师在日常教学过程中开始有意识地关注核心素养的教学，并且通过对核心素养的培养来完善新型语文课堂的搭建。文章作者以日常的教学经验为依托，通过日常的教学活动的举例探讨，以核心素养为内核，为构建新型语文课堂研究提出提升学生学习兴趣、强化语文知识体系、加强课外知识习得等要求，期望以此来推动基于核心素养的新型语文课堂构建。 　　关键词：核心素养;语文课堂;知识;教学方法 　　中图分类号：g623.2文献标识码：a收稿日期：2019-03-05文章编号：1674-120x（2019）21-0027-02 　　一、引言 　　小学语文课堂作为学生入学时接受的第一门课，不仅在整个学习体系中有着至关重要的意义，还对学生日后的成人成才具有重要的奠基意义。因此语文课堂的构建深刻影响着学生未来的发展。随着教学不断改革，语文课堂也面临着由旧式的教学模式朝新型语文课堂进行转变的局势，而新型语文课堂构建的核心就是培养学生的核心素养。所以，如何培养学生核心素养，更好地构建新型语文课堂，成为现阶段小学语文教师面临的一个共同课题。 　　二、构建新型语文课堂，就要提升学生学习兴趣 　　在小学语文课堂的教学过程中，能否激发学生的学习兴趣，将成为新形势下培养学生核心素养的关键因素。学生对学习感兴趣，就会主动积极地参与课堂教学中来。兴趣除了会驱使他们深入探究课堂知识，还会促使他们积极探寻课堂之外的有趣知识[1]。所以教师应当选取合适的教学方法，不断提升学生学习语文的兴趣，并在培养学生的兴趣之余引导学生逐步具备相应的核心素养。 　　小学生对模仿和扮演通常是比较感兴趣的，在构建新型语文课堂时，可引入小情景剧，让学生进行角色扮演。例如，在讲授《孔子和学生》这一课内容时，我一般都会让学生采取小组角色扮演的方式进行学习。我先把班级学生分为甲乙丙丁四个不同的组别，在具体的小组里，让学生a扮演孔子，让学生b扮演子夏，学生c扮演颜回，学生d扮演子贡……虽然在具体的课文里仅出现了孔子与子夏的对话，但因为四年级的学生已具备了一定的语文基础和想象力，所以可以让学生自由想象，根据课文中的描述自行脑补，并将不同人物的具体性格演绎出来。这样一来，学生就会带着想象去进行各种角色模拟，并在不同的角色扮演过程中切实体会什么是因材施教。这种做法十分符合语文学科核心素养中“创造力”开发培养的宗旨。此外，教师还可以让学生对不同的小组所扮演的情景小剧场进行比较，因为不同的学生扮演的孔子所表现出来的神情和传递的思想肯定是不同的。并且由于课前已经查阅了《孔子和学生》的相关历史背景知识等，再通过这种观察比较学习，学生就可以很好地将历史故事和各个人物的性格特征结合起来进行角色扮演。学生在这种轻松的角色扮演中学习，可以较为透彻地理解这些知识点。教师用兴趣引导学生学习，学生通过学习让兴趣更为浓烈，从而达到一个良性循环的学习状态。 　　在学生角色扮演完成之后，我还会把根据教学设计准备好的《论语》名言读给学生听。小学阶段都有必背的古诗词，其中自然也包括了《论语》。我通常会把本篇课文所涉及的《论语》内容都提炼出来，给学生讲一讲孔子曰的都是什么内容，具体是什么含义。这样一来，四年级的小学生在背诵相关知识的时候，不仅能夠理解《论语》的字面读音，还能够适当了解《论语》里面的具体内容是什么。我认为这种做法能够更好地激发学生对语文的兴趣，应用这种教学方式构建新型语文课堂，既能让学生学到知识，又能培养他们的学科核心素养。 　　三、构建新型语文课堂，就要强化语文知识体系 　　在培养学生核心素养、构建新型语文课堂的方法中，更重要的是教师应当强化语文知识体系的构建。这种知识体系的构建不仅要求教师乃至整个教研组群策群力，共同把一至六年级的语文课本钻研透彻，形成完整的学科知识脉络框架，还要求教师带领学生去构建语文知识体系。此举可以培养学生日后独立思考问题的能力，让学生形成自我探求文章、学科知识体系的意识，也可以为学生日后多学科或高层次学习奠定坚实的基础。 　　在准备日常的教学时，我发现整套小学语文教材中，涉及描绘自然风光的课文很多。那么在构建新型语文课堂时，教师完全可以用教材中出现的风景进行前后联系。下面我就用北师大教材举个例子，在二年级下册课文中有一课叫《美丽的武夷山》，课文对武夷山的自然风光进行了细致的描写。三年级上册的《葡萄沟》则讲述了一番西北风景，其通过描写葡萄的盛产让学生感受了西北的热情与风景。而在四年级上册安排了《趵突泉》这一课，以带领学生学习济南趵突泉这样一处人文景观。仔细研究发现，这样几篇课文虽然分布在不同年级的不同章节，但对这些具