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基于网络平台过程教学法在英语写作教学中的研究 　　【摘要】为了将与独立学院相适合的英语写作教学模式探索出来，本文从网络平台入手，探讨如何充分实现过程教学法的“过程”，利用网络丰富学生学习资源并有效监控和指导学生写作的学习过程，为学生构建完整系统的网络训练平台，学生利用网络平台遵循过程教学法往返循环写作过程，从而改革写作教学，提高学生学习的主动性和写作兴趣，促进师生沟通互动，进而使学生在英语写作方面的能力得到有效提升。 　　【关键词】英语写作;网络平台;过程教学法 　　中图分类号：h319;g434文献标识码：a文章编号：2095-2457（2019）31-0061-002 　　doi：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.026 　　0引言 　　英语听、说、读、写四项基本技能，写作最能体现学生的英语综合运用能力，然而却也是学习者较难掌握的一项技能。在实际英语写作课堂教学中，大部分老师仍然采用传统的成果教学法，该方法以教师为中心，学生模仿进行写作，即教师通过范文展示从而让学生了解学习写作方法、技巧和句法修辞规则，然后进行作文的教学模式，最终关注的焦点就是学生的写作成品。而唯一评判学生作文好坏的标准就是学生提交的作文。写作成果是该写作教学比较重视的内容，而师生、生生在教学过程中的交流却被忽视，学生厌烦英语写作的情绪因写作动力及愿望的匮乏而产生。语言学习是一门长期而又略显枯燥的学习，英语写作是需要反复练出来的，但是往往写作课时安排比较少，在上课时间有限、课后缺乏完整写作训练情况，学生课后基本很少自觉去练习写作，严重缺乏练习量是英语写作中的一个非常显著特征，不少同学对于英语写作的学习日益处于闲置状态。 　　2007年国家教育部高教司在1号文件中曾指出：“针对建设共享平台及开发网络教育资源要积极的推动，为了将优质教育资源免费提供给广大的学生及教师，需将立体化教材的数字化资源中心及面向全国高校的精品课程建设成功。”英文作文写作是英语专业必需要掌握的技能之一，因相较于传统成果教学法，过程教学法的优势更加显著，过程教学法认为学生的写作并不会从分析写作成果而获得有帮助的信息。成功的写作教学通常都是对整体学做过程比较注重，由（快速联想、自由写作、讨论及列提纲等）写前活动、写作初稿及反复对初稿进行修改构成整体写作过程。写作教学辅以网络及计算机将上述过程充分实现，细化后包含：写作的构思、成稿过程、同学及教师的反馈意见、交流及讨论等，在一定程度上提升这些环节。如何利用网络平台结合，采用过程教学法为学生构建完整系统的训练平台，是英语写作教学需要研究的大方向。 　　1理论背景 　　1.1传统写作过程教学法 　　英语写作过程教学法（processapproach）源自于20世纪60、70年代，其产生于有缺陷存在于传统成果教学发中，该教学方法注重学生写作过程，对写作过程中的交流特别强调，教师针对出现在学生写作过程中的问题，利用监控及指导学生写作过程助其发现，并分析问题，进而使写作过程中的问题得以解决，针对学生的潜能通过和灵活多变的课堂活动相结合得以有效开发，美国的新罕布什尔大学的唐纳德.莫里是过程教学法的代表人物。写前、写作及修改三阶段是由他提出的。他认为，写作是以群体为单位的交际活动，而非一个人为为单位的单独行动。学生的写作能力及过程是该教学的重点，对学生的思维能力竭力培养。对整个写作过程都应贯穿教师的指导着重强调，针对存在于学生写作过程中的问题，教师协助学生发现、分析及解决问题，使学生的英语写作水平切实得到提高。 　　1.2阐述网络写作过程教学法 　　从教学方式上来说，传统的课堂学习模式以黑板和纸质练习为主，如今，我国已从理论研究过程写作法向实践应用转变。而针对在教学中如何实施写作过程教学的研究，是较有代表性的一类，不过虽有较多理念研究，却较少构建实践操作模型。侧重研究实证为另一类研究，将两种教学方法的优劣尝试用对比方法展示出来。结果显示：学生写作水平基于两种教学模式都有提高趋势，令人诧异的是差异并不显著。从理论角度来看，明显有优势的是写作过程教学，学生的写作能力基于写作过程教学法的有效实施必然得到提高。从字面可看出，该教学法的关键点便是“过程”。因教师不能监管每一个环节，所以“过程”基于常规教学环境下较难实现;若仅靠学生的自觉性，就更难保障教学效果了。伴随信息技术发展，传统的教学方式并不能充分发挥过程教学的长处，近几年国内各大高校投入了大量财力已经建立了多媒体语音室或英语自主学习中心，学生个人也基本都配有自己的电脑，但是如何充分利用现有网络资源来发挥英语教学，对英语专业学在课堂和课后进行有效的“过程”写作监督，许多高校仍还