从马克思主义人学的“整体人”观念看高校思政教育创新路径.docxVIP

从马克思主义人学的“整体人”观念看高校思政教育创新路径 　　摘要新时期教育改革对高校思政教育有了新的要求，从克思主义人学的“整体人”观念出发是高校思政教育的创新路径。构建以“三维目标”为主的高校思政教育课程，需要以教师全面发展为前提，推动学生全面发展，围绕学生整体性建立完善系统的课程体系。针对高校思政课教育现状进行分析，结合“整体人”观念探究课程创新的新模式，以期提高思政教育水平，培养社会发展需要的人才。 　　关键词整体人高校思政教育创新路径 　　中图分类号：g641文献标识码：a 　　0引言 　　思政教育课程是高校的重要课程之一，对培养学生的思想政治素养具有巨大作用。但现阶段的高校思政教育体系滞后，教学目标不够清晰，教学内容和教学方式无法体现时代性，已经不再适用于人才培养的需要。因此，为适应新时期社会的需求，将“整体人”作为一种新型的人才培养目标是有必要的，从“三维目标”出发，建立发展需要的三大能力，促进学生的全面发展。高校思政教师应依据整体人理念，立足于教学现状进行教学模式的创新，以改善高校思政教育的不足，提高教学的实效性。 　　1高校思政教育存在的问题 　　1.1教学模式缺乏创新 　　目前大部分高校在思政教育的方式和内容上都缺乏新意，受传统教育的影响，在教学中重理论轻实践。网络信息时代下教学内容过于陈旧，没有与时代紧密相连，已经无法满足学生发展的需求。教学手段以课堂教学、座谈会、研讨会为主，学生处于被动的地位，无法调动学生的积极性与主动性。高校思政教师对教学内容认识不够充分，不能很好地更新教学内容，导致学生接受的知识只停留在教学层面，难以满足整体人的发展需要，学生的思想政治素养也难以适应社会需求。守旧的教学模式不仅降低了思政教学的实效性和有效性，还不利于提高思政教学水平。 　　1.2思政教师观念出现分层 　　教师的教学行为主要受其观念的影响，现阶段，高校教师的观念可以概括为三类。第一类是思想先进的年轻教师，因年龄与学生更相近，因此可以更加了解学生的心理特点，教学理念更贴近于学生。第二类是观念较陈旧的老教师，这些教师因思想保守不能适应新的教学模式，受传统教学观念的影响较大。第三类是教师是介于前两者之间的，在高校中占很大比重。这类教师认识到教育创新的重要性，但自身的教学模式与教学能力不能满足实际教学的需要。这三类教师的观念分层化，使高校思政教育水平参差不齐，难以统一均衡发展。 　　1.3学生受网络不良信息侵害 　　网络普及和信息多元化的社会，学生接触到信息良莠不齐。由于学生的心理尚不够成熟，且缺乏足够的社会经验，因此难以辨明是非，思想观念技艺受到网络上的不良信息侵害。而高校思政教育缺乏对这些不良信息的管理和对学生的正确引导，缺乏教育的实效性。高校在思政教育中忽视了网络平台的重要作用，不能结合时代发展创新教育模式。 　　2“整体人”观念下的高校思政教育创新路径 　　高校学生的思想随着网络信息技术和社会的发展不断发生变化，“整体人”视角下的高校思政教育模式也应推陈出新，适应时代变化。思政教育是矫正高校学生错误思想观念和错误文化取向的重要方式，思政教育的效果直接关乎我国社会发展和文化意识形态。现在的社会对人才有了新的要求，培养全面发展的人才成为高校思政教育的目标。 　　2.1利用互联网平台进行思政教育 　　当前阶段的思政教育应顺应时代潮流，寻求与互联网技术的结合点，将教学内容整合到互联网平台中。从适合学生的发展特点和发展需要入手，制定适当的教学目标和教学内容。教师可以选取学生感兴趣的热点话题放在平台上，师生可以共同展开讨论。借助网络的影响力可以克服学生时间与空间的限制，提升学生的兴趣，从而提高思政教育水平。在利用互联网平台对思政教育进行模式创新的同时，应注重做好监督工作，规范学生的网络行为和发言等，建立相应的网络监督管理机制，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。高校思政教师应将教育理论与实践结合，尊重学生的发展规律和发展要求，以提升学生的综合素质和能力为教学目标。 　　2.2教师之间合作交流，将思政教育融入每一环节 　　在“整體人”教育理念的指导下，高校思政教育应实现全程和全方位的育人，仅依靠学生的思政教育课是远远不够的。高校思政教育模式的创新，要求教师应积极寻求适时的方法路径。高校思政教育专业课教师可以与学生辅导员配合，完善高校思政教育教学制度。辅导员在学生的日常生活学习中与学生的接触机会较多，与辅导员配合可以加深和巩固思政教育的成果，进一步提升高校思政教育的质量。 　　高校可以成立专门的组织机构，协调好辅导员和思政教师两支队伍，多进行交流沟通，及时了解学生的心理状态，切实