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小学语文识字教学方法探微 　　摘要：汉字的字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强。另外识字与生活也紧密相关，在小学语文识字教学中大量增加开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，通过丰富多彩的识字实践活动，可以有效提高小学生的自主识字能力。作为教师，必须有意识地加强文学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最恰当的识字教学方法，激发学生的兴趣，提高识字教学的效率。 　　关键词：小学语文;识字;教学方法 　　识字是学生获取知识、进行作文的前提和保障。新课标明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音、认清字形、了解字意，为阅读和写作打下良好的基础。因此，我们要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念，在识字教学过程中，要把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于识字教学的全过程。这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，集各家之长，创新识字教学的形式，为学生的终生发展打好基础。 　　一、合理运用各种手段，激发学生的识字兴趣 　　兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与识字教学的潜在动力和前提。识字本是是枯燥无味的，如果学生们一味地被动识字，会在一定程度上束缚学生思维的发展，充分调动起儿童识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在识字教学实践中，我们应注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。小学生刚踏入校门，對一切事物都感到新鲜和好奇，在教学识字之前，教师可以准备一些生动有趣的故事，调起学生的口味，然后告诉他们老师讲的这些有趣的故事都是从书上看到的，只要认识了字你们自己也能从书本上看到了许多有趣的故事，也能像老师一样，把故事讲给其他人听。学生在头脑中就形成了识字就能读到许多有趣的故事的意识，这样也就激发了学生识字的欲望，促使他们想要去识字、想快识字、想多识字、并自觉地去识字。 　　二、根据规律，激发兴趣，掌握学习汉字的方法 　　汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强。作为教师，必须有意识地加强文学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，激发学生的兴趣。教师可以按照汉字的造字规律、事物的归类，抽取要识的字，这对学生掌握汉字很有帮助。例如，在教“口耳目”等字时，教师请学生先在纸上画出人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去画，用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。这个课例吸收了分散识字和字理识字的长处，更注意了处处引发学生的兴趣，遵循了儿童识字的规律，把学习的主动权还给了学生。只有让学生具体去观察、体验、归纳，让他们在识字的实践中知道象形、会意、指事、形声的汉字构成规律，具备独立识字的能力，才能使他们产生主动识字的愿望和兴趣。 　　三、联想学生生活实际 　　这种方法主要针对形近字，目的在于把所教生字与以往所学的字相比较，找出当中的细微差别。既让学生掌握所学生字，也为学生少出或不出错别字奠定坚实的基础。如在教学生字“躁”时，就把它与以往所学的字“燥”“噪”相比较：注意观察它们的偏旁有什么不同，“燥”，“火”旁，缺少水分，可以组词：“干燥”“燥热”;“噪”字是“口”旁，虫或鸟鸣，大声叫嚷，可以组词“噪声”等，而“躁”是“足”旁，性急，不冷静。可以组词“躁动”“急躁”“烦躁”等。特别是“烦躁”一词，它是烦闷急躁，有的同学容易把“躁”字写成“燥”，其原因不理解词义或看“烦”是“火”旁，受其影响，就把“躁”字的“足”旁写成“火”旁了。通过这样的比较，学生对这形近字的字形及词义有了清晰的印象和深刻的理解。 　　四、熟字加减偏旁识字法 　　在识字过程中，学生记得快忘得也快，针对学生这一识字特点，在尝试教学中，可以根据部分熟字换偏旁成新的生字特点，让学生用加减偏旁法识记生字。如“井”加上“讠”“辶”就变成了新字“讲”“进”，“白”加上“扌”“亻”变成新字“拍”“伯”等。“橡”减去偏旁“木”变在一个新字大象的“象”，“喳”减去偏旁“口”变成一个新字检查的“查”等。通过加减偏旁记忆，学生不仅能较快掌握新字，增加识字量，而且能对以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。 　　五、让多媒体技术成为识字教学的助推器 　　多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。计