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论“让学课堂”模式构建初中历史新课堂 　　摘要：“让学课堂”模式旨在通过自主、合作、探究的学习方法，锻炼学生自主学习的能力，引导学生的学习兴趣。初中历史“让学课堂”模式的构建中，教师把握初中历史教学规律，学生借此机会锻炼思维能力和探究能力。以创设问题情境的方式，用问题驱动学习，引导学生自主学习，深入研究，最终释疑解难。在提高教学质量的同时，培养学生的历史核心素养。 　　关键词：初中历史;“让学课堂”模式;构建策略 　　【中图分类号】g633.5【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）19-0064-01 　　随着教育改革的不断深化，“课堂变革是教学改革的核心所在”这一观点已被大众普遍认同。而建立在课堂之上的根本性变革，才会取得真正意义上的教学成效。由此可见，重构课堂教学模式是目前深化教育改革的首要任务。本次提出的“让学课堂”是一种以学生自主学习为中心的教学体系。初中历史“让学课堂”模式构建的目的是为了在有限的时间内，使学生的学习能力、思维品质得到提升，促进课堂教学水平和教学质量的提高。“让学课堂”模式中的“让”是一种态度，教师通过为学生创设合适的学习情境，保证学生学习活动的顺利开展，实现学生的全面发展。“让学课堂”模式中的“学”是一种经历，它以学生的能力提升为出发点，使得学生能够在课堂中，通过自主学习、探究学习、合作学习的方式来掌握历史知识、发展探究能力、提升思维品质。 　　初中历史“让学课堂”模式的构建要重点做好以下四个方面。 　　1.转变观念，在一让一学中激活生命 　　（1）转变教师教学理念 　　当下，建构主义认为知识的获得不是通过教师传授的，而是学习者本人在一定社会条件下，通过意义构建的方式获取。这一获取过程是主动的、双向的。因此，在这一过程中教师不再是知识的给予者，而是促进者、支持者。学生则是主动的个体，是整个过程的中心。“让学课堂”的构建，需要转变教学思路。首先锻炼学生的历史学习能力，培养学科核心素养，进而再学习历史知识。 　　（2）把握学生发展规律 　　初中阶段的学生有强烈的独立和表达意识，以及敏感和冲动的情绪。教师通过了解并合理利用学生的特性，扬长避短，在“让学课堂”中提供施展和表达的平台，以增强其信心。 　　（3）熟悉初中历史教学方法 　　初中历史是基础教育的重要一环，有其自身的特点：第一，初中历史是对通史的学习，内容多、时间紧、任务重;第二，历史对学生来说是一门新学科，学生此前并未接触过，缺乏学习经验;第三，初中历史在初中学习中不是主科，受到歧视。因此，在“让学课堂”构建策划中，如何为学生提供一个自主探究、合作学习的平台，能够充分锻炼思维能力和探究能力的机会显得尤为重要。 　　2.问题驱动，在任务情境中导入学习 　　根据初中历史课程标准的要求和具体学习情况来创设相应的任务情境。通过情境的创设，引导学生快速进入课堂中，带着问题学习探究。在日常教学中，问题驱动策略的实施通过学程单的编制来实现，因而在设计问题时应考虑问题情境化，是否符合学生的发展实际和认知水平，同时还应具有启发性和开放性，有利于学生历史学科素养的培养。 　　例如，在《唐朝的中外文化交流》一课时的教学过程中，教师可以编制学程单，来引导学生的学习。在学程单的“知识梳理”环节，主要围绕以下几个问题，开展自主学习环节：一，是什么是遣唐使？他们对日本发展有怎样的影响？二是，你知道鉴真东渡的故事吗？鉴真东渡对当时日本的变革有怎样的影响？三是，你是否了解玄奘西行的故事？四是，《大唐西域记》主要讲述了什么？之后，在“自主探究”环节，设置如下问题：唐朝时，频繁的中外文化交流对大唐盛世的发展有怎样的积极作用？学生能够借助问题进一步展开历史学习。 　　3.导学释疑，在自主探索中学习 　　在课堂教学的导学阶段中，教师对问题进行答疑解惑。帮助学生整体把握学习内容。在这一环节，教师避免直接回答问题。而是提出梯度性的小问题，降低难度，引导学生再次开展合作探究。 　　例如，在《正面战场的抗战》一课时中，课本中共讲述三场战役的相关史实及其意义，并没有从宏观角度上论述正面战场的战争。因此学生面临“如何评价正面战场的抗战”的难题。教师則在进行导学释疑的过程中，介绍历史事件的评价原则和方法、搜集史实信息的途径、分析史料的角度，来提高学生的归纳能力和表达能力，以及全面、客观地分析问题的能力。最终方可得出正确结论。 　　4.科学分组，合作共进 　　学习小组按照“组内异质，组间同质”的原则分配。其中，人数上以五个学生为佳。组内分布一名各方面能力比较强的学生、两位能力中等的学生、两名能力相对较弱的学生相互搭档，小组之间各