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高职高专制药类课程线上线下混合式教学模式的前端分析 　　摘要：线上线下混合教学是近年来出现的一种全新的教学模式。为研究高职高专制药类课程混合式教学模式，本文以“gmp实务”课程为例，对课程内容、学习方式与环境、学习者学习特点进行混合式教学的前端分析。 　　关键词：高职高专制药类课程;gmp实务课程;混合式教学模式;前端分析 　　中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1006-3315（2019）12-176-001 　　线上线下混合教学是近年来出现的一种全新的教学模式。高职高专制药类课程目标是培养具有一定药学理论知识和实践能力，面向药品生产与使用第一线职业技术岗位的技术技能型人才。在课程教学过程中，应积极使用信息化教学方法，充分发挥信息化教育在教育改革和发展中的支撑与引领作用，积极探索适合高职高专教育制药类课程的混合式教育的教学设计与具体实施方法。为研究高职高专制药类课程混合式教学模式，本文以“gmp实务”课程为例，对高职高专制药类专业的课程内容、学习方式与环境、学习者特点进行混合式教学模式的前端分析。 　　1.课程内容分析 　　1.1传统模式下的教学内容 　　《gmp实务》课程是高职高专制药类专业的一门重要核心课程，主要任务是引导学生领悟gmp条款，树立“质量第一”的职业观，能够按照gmp要求规范生产，并解决药品生产过程中出现的实际问题。一直以来，传统模式下《gmp实务》课程教学主要依赖课本教材，教学内容主要围绕国家食品药品监督管理局颁布的《药品生产质量管理规范（2010年修订）》313条条款展开。这些相关规定虽然与药品生产实际联系紧密，但是学生既没有制药企业工作经历，也不了解药品生产实际问题，致使学生对教学内容中的条款条例不容易理解，学生被动死记硬背gmp条款，不能对知识灵活运用。 　　1.2线上线下混合教学模式下的教学内容 　　线上线下混合式教学模式中的教学内容，则通过现代信息教学技术手段中多种线上教学平台将《gmp实务》课程教学过程中需要的学习资源形成资源库上传。教学内容中既可以包括文档类型的教学日历、相关课件ppt、药品生产企业生产过程中出现的问题案例、练习习题，也可以包含利用信息技术制作知识重点难点微课视频、拍摄药品生产企业实际生产场景视频、特聘制药行业专家讲解企业所发生的有代表性案例等影像资源，同时还可以具备教师学生之间互动的难题答疑、小组讨论、头脑风暴、习题提交等内容。线上线下混合式教学的教学内容具有综合性、启发性、针对性，可以为学生提供一个立体的思维空间，让学生能够举一反三，触类旁通，实现知识的迁移。 　　2.学习方式与环境分析 　　2.1传统模式下的学习方式与环境分析 　　传统教学模式下，学生的学习方式以教师为主体，教师根据教学目标、教学内容、教学情境选择和设计教学环节，让学生被动地进行学习，学生多死记硬背，而不去思考和探究所学的知识，依赖心理强、缺乏探究精神;学习环境大都为单一或单向的学习环境（教室或者实验室），师生之间的教学互动与信息反馈受到时间和空间的限制，教师无法跟踪了解学生对课程的学习情况，课后要对学生进行知识拓展和能力提升更是难以实施;对学生的评价方式单一，只能由平时有限的课堂提问和期末考试为评价指标。 　　2.2线上线下混合教学模式下的学习方式与环境分析 　　线上线下混合式的教学模式，借助日新月异的网络平台，将《gmp实务》课程中的知识点与药品生产企业中实际生产过程在平台同时展示，实现在线与实时交流及多种要素（学生、教师、主题、学习材料和情境）协同的混合式课堂结构，建设良好的教学环境，学生通过自我学习和互动达到相应的学习目的。评价方式可以由自我学习、自我测试、视频观看、主题讨论、互动频率等多种方式实施，最终实现目标最优化的教学模式。学生的学习环境也不再受限于时间和空间限制，教师可以在线上平台随时关注学生的学习情况，加强对学生的能力提升。 　　3.学习者特点分析 　　现阶段的学习者大都缺乏团队合作的素质，而在未来学生工作的环境中，则很多是需要人和人互相配合完成团队任务的。能否进行相互合作完成任务，会对他的未来就业能力的评价起到很重要的影响，因此很多课程的教学目的明确要求提高学生的团队合作素质。 　　线上线下混合式教学是需要学生在线上和线下都进行学习的，学生所需要承担的任务也比较多。当进行团队合作学习后，学生会有一定的互相沟通渠道和压力分担途径。团队人员在互相配合过程中，可以将学习的压力进行分担，从而使自己相对较为轻松。在团队中会使他们觉得不会孤独，而团队之间也会产生相互竞争，这样他们的学习动力也会得到加强。通过线上线下混合式教学能够逐步培养团队荣誉观和团队