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运用学科思维导图提升高中生的历史学科关键能力 　　摘要：高中历史学科关键能力是学科核心素养的重要构成部分。教师在日常教学中，应采用历史学科思维导图这一可视化思维工具，多角度、多样化、多领域地从必备知识和关键能力两大系统入手培养高中生的历史关键能力，践行培养“学生全面而有个性的发展”[1]目标。 　　关键词：学科思维导图;高中历史教学;关键能力;高三复习 　　中图分类号：g633.51文献标识码：a收稿日期：2019-11-18文章编号：1674-120x（2020）12-0101-03 　　《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“高中历史新课标”）指出，历史学科核心素养的重要构成部分之一是学生在学科学习过程中逐步形成的关键能力。2019年6月19日，国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》在“创新教学组织管理”这一任务中强调深化课堂教学改革，促进学生系统掌握适应终身发展和社会发展需要的各学科关键能力。 　　为了在高中历史教学中有效地提升学生的历史学科关键能力，笔者采用了学科思维导图这一可视化思维工具，从梳理必备历史知识和训练解答历史试题的思维两大方面培养高中学生的历史学科关键能力。在此，忆过去、思未来，求教同人，以期自我提升。 　　一、学科思维导图的作用 　　华东师范大学思维可视化教学实验中心主任刘濯源，经过十多年对博赞思维导图的研究及实践，提出了适合直接用于中国学科教学的“学科思维导图”这一概念。“因为‘博赞思维导图’过于强调‘图像记忆’和‘自由发散联想’，而非‘理解性记忆’和‘结构化思考’。”[2]刘教授所创的学科思维导图这一概念，汲取了概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树等优势，同时融合了结构化、逻辑、辩证、追问等思維方法。 　　“学科思维导图的结构化思维强调概念与概念之间必须有清晰明确的逻辑关系，必须按学科本身的结构、规律、特点进行严谨、规范、科学的绘制，对绘制者的逻辑思维能力及学科功底有较高的要求。”[3]学科思维导图的运用能够满足高中历史学科“究天人之际，通古今之变”的学科人文素养的要求，将古今相连、中外贯通、历史概念繁多、层级结构复杂，学生无法发现内在联系的知识整合在一张张可视化思维的历史学科导图中，让学生间、师生间的沟通更为顺畅。而且学科思维导图具有开放性的特点，学生可以在反复阅读导图与思考的过程中发现新问题，完善思维结构，创新思维结构，有利于达成新高考评价体系之“基础性、综合性、应用性、创新性”的“四翼”能力要求。 　　二、高中历史学科的关键能力 　　教育部考试中心编写的考试说明对高中历史学科关键能力的考查明确提出了四类十二项能力的细分要求，并指出“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”。北京师范大学郑林教授研究团队分析了近五年高考历史试卷和考试说明的能力要求，提出了历史学科能力表现指标体系，“将学生历史学科能力表现按由低到高的顺序划分为学习理解、实践应用、迁移创新3个层次”[3]。学习理解指的是识记、说明和概括的能力;实践应用指的是比较、解释和评价的能力;迁移创新指的是建构、考证和探究的能力。该能力表现指标体系为高中一线历史教师对学生学科关键能力的系统培养提供了便利的参照。 　　在历史学科核心素养问世后，如何将2010年开始实践的博赞思维导图进一步转化为具有高中历史学科特色的学科思维导图，使之更加符合当下新课标、新高考培养高中生历史学科核心素养的要求？如何借助学科思维导图工具，多角度、多样化、多领域地从必备知识和关键能力两大系统入手，达成培养“学生全面而有个性的发展”[1]目标？带着问题，笔者且思且行。 　　三、高中历史学科思维导图的应用案例 　　高中历史学科思维导图在高三历史复习中对巩固旧知，发现新知，分析问题，解决问题，提高学习效率，训练综合、应用、创新能力都起到不可替代的作用。在此，仅以历史学科概括思维能力的训练为例，谈谈笔者的实践与反思。 　　历史学科概括思维能力是历史学科高考四类十二项能力之基石，是高考全国卷试题考查中最基本、最重要的能力，是培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的桥梁。参照近十年全国卷试题非选择题的解答要求，历史学科概括思维能力的基本要求可以归纳为四项，每项又可细分出若干原则。（参见图1） 　　参照以上原则，在高三复习进程中分必备知识体系和能力要求体系两大系统训练学生历史学科的概括思维能力。 　　（一）指导学生构建必备知识体系，提升历史学科概括思维能力 　　高三第一轮复习时，以历史教材模块专题为单位，以高考高频历史概念为主题词