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感受人文色彩　品味文章艺术 　　摘要：小学语文教学中阅读是极为关键的部分，作为基础教育中的基础学科，学好语文阅读能够丰富小学生的视野，自幼获得语言学习中重要的语感，对于小学生信息收集和智力发展都具有重要意义，是提升小学生语文素养的关键途径。语文老师如何培养小学生的阅读能力，成为教育工作者必须认真思考的问题。文章从笔者的语文教学经验出发，分析了小学语文阅读能力培养的几种途径，为语文老师提供参考。 　　关键词：小学语文;阅读能力;培养 　　 　　阅读教学在语文学科教学中扮演着重要的角色，整个阅读教学分成了课内与课外两个部分，小学阶段的阅读覆盖内容比较广泛，教学任务也相对繁重，新课程改革背景下语文老师需要按照新课程标准，在阅读积累中激发学生的潜能，重视小学生的文化积淀。 　　一、在阅读教学中感受文章的人文色彩 　　教学工作的开展并不是单纯地为了传授知识，更重要的是激励学生成长。新课程改革下的语文阅读教学需要注重人文色彩，那些被编到教材当中的文章或是充满时代气息，或是有浓厚的情感色彩，或是蕴含着丰富的人生哲理，语文老师在实施阅读教学中需要挖掘其中的深层次思想内涵，用富有感召力的阅读教学引导学生实现情感上的共鸣，推动小学生对作品内涵的认知，在人文情感的渲染下提升学生的审美能力。 　　例如，在阅读六年级上册的《詹天佑》一文时，除了要让学生认识詹天佑这一伟大的人物，学习生字和生词之后，更重要的是学习詹天佑克服困难的精神，学习他浓厚的爱国主义思想，实现情感上的教育，感受人文色彩的阅读教学。 　　在新的理念影响下，若要提升小学语文阅读教学的质量，让学生充分感受人文色彩，首先就需要提高学生对于阅读教学的兴趣，例如，在讲授《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章时，老师可以利用思维导图把文章中的“锋”“冒”“昨”这些生字列示出来，让学生们在课前预习的过程中找出这些字，自己练习书写;老师还可以在思维导图中设置一些问题，比如“如何理解‘那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴’这句话”，学生带着问题阅读，就锻炼了思维能力，如果学生能够解决老师在思维导图中设置的问题，他们就会对这些问题加深记忆，同时建立自信心，如果学生不能解决这些问题，在课堂上老师讲到这些问题的时候，他们就会更加认真的听讲。 　　再例如，学习《我是一只小虫子》这篇文章时，老师可以让学生尝试自己学习，根据老师之前的讲课思路、思维导图的形式，让学生们自己动手构建思维导图，学习这篇文章。每个学生的思维方式不一样，他们画出的思维导图也不尽相同，在学习这篇文章的过程中，学生们能够建立自己的思维模式，这样的学习方法会加深学生对文章的理解。 　　在学生自己学习的过程中，老师可以在课堂上巡视，在学生们遇到问题时，提点他们一下，并随时鼓励学生，让学生建立起信心。让课堂教学更加丰富多彩，充满人文色彩。 　　二、在阅读教学中品味文章的语言艺术 　　语文这门学科中蕴含着丰富的语言艺术，能够通过描写和抒情传递信息，语文老师的阅读教学需要引导学生品味文章中蕴含着的语言艺术，在陶冶情操的同时提升语言审美能力。具体而言，要从以下两个方面让学生品味文章的语言艺术。 　　（一）在朗读中品味文章的语言艺术 　　默读是枯燥的，语文老师要组织学生在绘声绘色的朗读中感受作品，实现形象化的阅读教学。学生们在有感情、有表情的朗读中，他们不由自主地深入对文章的理解，感悟作者的心灵并实现艺术再创造。朗读中，语文老师要给予学生适当的指导。如《卖火柴的小女孩》一文中，要通过语音语调变换营造一个寒冷凄凉的氛围，《为人民服务》一文在朗读中要通过抑扬顿挫的朗读体味语言之美。 　　（二）在多媒体辅助下品味文章的语言艺术 　　新课程标准下的阅读教学要实现和多媒体的融合，语文老师的阅读教学需要发挥音乐与画面的辅助作用，为学生营造真实的情境和环境，在和谐的氛围下学生更能够感受到语言艺术的形象色彩，提升小学生对语言的审美能力和语文综合素养。 　　三、在阅读教学中积累知识，提升学生阅读能力 　　小学语文教材中蕴含着多种文体形式的文章，诗歌是用凝练的字眼传递思想的形式，散文是语言优美的文体形式，而记叙文又是充满个性又有亲和力的文体形式。阅读教学中需要让学生在多样化的文体形式中积累知识，提升语感。 　　（一）推敲一些传神的字词 　　能够被称为诗人或作家的角色都对用词有极强的考究，其既能形象地表达作者的意思，又能包含丰富的内容。 　　例如，在阅读六年级下册的《匆匆》一文时，其中的“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的水流里，没有声音，也没有影子。”句子中描绘了时间匆匆，其中“滴”字形象地写出时间悄悄溜走的状