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班主任德育工作案例 马丽 隆昌市第七中学 摘要：中学生处于人生发展的特殊时期，由于个性心理不健全和外部环境的影响，往往容易出现令家长和教师深感头痛和棘手的问题行为，深入研究中学生的问题行为是培养新型人才、提高民族素质的需要。分析中学生常见的问题行为及成因，并采取一些有效措施是教育者的一个重要职责。 学生在校的主要任务是学习，而德育工作是教师的第一要务。行为规范教育对学生的成长具有深远的影响和意义，在行为规范教育过程中，既要大处着眼，目标激励；也要小处着手、抓好细节。教育学家乌申斯基说过：“如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务了。”我们离开了学校，仍然要从多方面接受教育，其目的还是在养成习惯。我国教育家叶圣陶说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子享用不尽。”因此，养成教育是一项十分复杂又十分具体的工作，培养学生的任何一种行为习惯都是一个长期的工作，作为老师责无旁贷。 问题的提出。 随着社会的发展和教育水平的日益提高，中学生的行为问题也浮上了教育的前线。例如：中学生不遵守校规校纪，学习压力大而导致的焦虑、失眠，无担当，以及铺展浪费等。中学生的行为问题有其深刻的背景，各个学生又有着不同的生活经历，问题的本身有着很强的个体差异性。因此，对于个案的研究就有着很强的针对性。 案例简要陈述。 症状一：高三某学生，脾气暴躁，时常惹是生非，爱欺负班上老实的同学，具有一定的冲动性，容易激动。 症状二：情商高，大道理都懂，教育他人头头是道，但是，自己毫无自制力，对自己和他人完全是双标准。 症状三：热爱体育活动，无法静下心来学习，自习课总是以上厕所为理由进出教室。 案例分析。 这是一个典型的中学生行为偏常案例，案例中的主人翁明显区别于正常的行为水平，我们可以从行为说角度广义的将其定为行为偏常。 从该生的行为可以看出，该生具有很强的自我中心的主观意识。例如，他想做什么就做什么，完全不考虑行为是否合适或是否影响到了其他学生，总是把自己的感受放在他人之前，认为所有人都应该为他服务。该生的自我中心气质在对班上一些较内向的同学表现的尤为突出，总是利用自己相对占优势的体格来要挟对方为自己做一些不合情理的事。在这里，这学生的强烈叛逆心理之所以产生，是值得推敲的。在了解该生的过程中发现，他之所以有类似的表现，是因为他认为自己一直成长在一个优秀的兄长的阴影下。当然，他一方面听着长辈对哥哥的表扬与肯定，一方面又渴望自己有一天能像哥哥一样优秀。因此，他既明白优秀的定义与标准，但由于自身的一些学习习惯或其他的某些原因，从而导致他无法严格要求自己。从该生的日常行为表现中还可以发现该生既自负又自卑。很强的自我中心会演变成一种自负。例如，过度专注于自我的表现而忽视周围事物的存在；受到批评和指责后用相对偏激的手段来解决问题。从该生的人格特征来看，其性格外向，易激惹,情绪激动时难以控制。带有一定的冲动性，自控能力差，表现为时常动粗，用武力来肯定自己。当然在人的发展过程中，只有不断的肯定自己，才能从本质上发展自己的身心。但当行为个体接受了一种偏常或是错误的强化刺激（如，暴力等）后，他所表现出来的特征本身就含有诸如暴力性的一面。 案例过程。 沟通家长，取得合力。 面对这种情况，我决定与家长取得联系。通过以前的经验，我发现学生很讨厌老师和家长取得练习，在他们看来，老师和家长的沟通就是向家长告状，因此，学生对此产生了抵触心里，同时又降低了老师在学生心里的权威。但作为老师又不能不告知家长，我反思着如何让孩子能接受，并且让家长乐意和老师交流、沟通。首先，我告知家长该生在校组织能力强， 积极参加学校的各类活动，是一名运动健将。随后，很委婉地暗示家长该生在校的一些相对不是很好的方面，比如自我约束力差，脾气暴躁。当然，作为孩子的父亲，家长自然很清楚孩子的优缺点，于是将孩子的一些成长经历和心理状态都告知老师了。通过和家长的多次沟通后，了解到该生的家庭情况以及自身的心理状况，引导家长多看到孩子的闪光点，并时常对其夸奖。让家长多关注该生的日常行为，并对其进行引导。在沟通交流过程中，我发现其父亲很开明，并且愿意全力配合老师的工作。这为我以后的工作奠定了基础。 现身说法，取得信任。 在学习之余我总是会找一些机会和该生聊天，有一次，我无意地提到我和哥哥的成长经历，我有一个优秀的哥哥，当然，父母的关注自然不在我身上。此时，他便聊起了他的情况。共同的成长经历让我们的关系近了不少。从那以后，我们会一起打羽毛球，一起学习。他遇到不开心的事会向我倾诉，我便开始引导他如何与父母沟通。当然，作为班主任