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小学语文教学中强化童话教学提升学生语用能力的对策分析 彭蕾 摘要：童话是小学语文教材中的常见题材，也是小学生最钟爱的文本形式。童话故事大多语言鲜活生动，故事情节贴近小学生的心 理，有些还蕴含着深刻的道理，值得小学语文教师的关注。在小学语 文教学中，教师要引导学生阅读童话文本，提升自己的语用能力和语 言素养，同时通过多种方式，活化童话教学。在角色扮演的过程中， 学生可以通过塑造形象、调整对话的方法提升语感，可以结合空白处、 延伸点展开想象，提升个性化表达的能力，可以深入挖掘背景材料, 提升文化意识，比照材料体会创作风格，这些方法都能促使学生更好 地鉴赏童话作品，并提升自己的语言应用能力。 关键词：童话；语用能力；小学语文中图分类号：G623. 2 文献标识码：A 文章编号: 1673-8918 (2022) 02-0028-04 语用能力指语言交际和应用的能力，说话者要根据意图、情境、 听者等调整语言的内容和表达方式，听者要根据对方的语言来判断其 鱼抛弃了自己的肉体，坚持将爱洒向人间。她因为献出了自己的喉咙, 所以无法让周围的人明白自己的想法。最后小人鱼成为海上的泡沫, 她得到了救赎，进入了天堂。”在这样一番创作中，学生将自己的理 性思考用语言表达的形式呈现了出来。 童话教学中，教师要防止生硬的说教和烦琐的分析，而要让学生 自主展开资料探索，用自己的话语表达对真善美的理解,用心去感悟。 特别是在教学一些具有特定文化背景的文本时，教师要借助对文化背 景的拓展，引导学生理解文化知识，这样才能让学生更好地理解蕴藏 在作品中的各种文化信息，尝试体会到作品中的深刻寓意。 2.比照材料，认识创作风格 比照分析能力是学生综合能力的重要组成，在语文教学中，教师 要给学生呈现不同风格的文本，引导学生展开比照，不断提升学生的 语用意识，教师可以让学生比照不同作者的童话作品，看看他们的语 言风格是否一致，这样学生就能发现不同的作者有不同的创作风格。 教师继而让学生思考自己的语言风格是什么，尝试在创作中写出自己 的独特之处，进而提升感悟。 《海的女儿》是安徒生童话中的名篇，教师鼓励大家展开比照阅 读，尝试阅读安徒生创作的其他作品，然后试着总结安徒生作品的语 言风格。假设有条件，教师还可以让学生将安徒生的作品和《格林童话》 等其他童话作家的作品进行比照，看看有什么不同之处，最后学生还 可以尝试自主创作，并在作品中表达出自己独有的创作风格。如有学 生认为：“安徒生的童话大多给人优雅浪漫的感觉，作者用唯美的笔 触展现出了如梦似幻的场景，给人一种诗意的感觉。这种语言风格也 是我喜欢的。但是和他不同的是，我希望我的童话作品中展现出浓浓 的中国色彩。”该学生在自主创作童话的时候引用了一些古诗词、古 代的典故，展现出了自己的文采，同时也让作品呈现出了自己独有的 创作风格。 部编版教材的特点之一就是注重学生课外阅读的指导，扩大他们 的阅读量，让学生在阅读中不断提升个人的语言素养。教师通过开展 比照阅读，在比照阅读中，学生可以自主阅读同主题或同一作家的作 品，体会他们的语言风格，发现其中的异同，并加以借鉴吸收，饱满 自己的语言表达。 《语文课程标准》提出教师要引导学生阅读浅近的童话、故事, 促使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件 产生自己的感受和想法，并和他人进行交流。童话常常在现实的基础 上，用符合儿童想象力的情节，夸张、拟人、象征的手法编织具有幻 想色彩的故事，是小学生喜闻乐见的一种文学体裁。教师要引导学生 积极品味童话作品，并利用童话展开丰富多彩的语用活动，从而提升 自主表达和语言建构的能力。 参考文献： ［1］周燕.依托童话，提升学生语言表达能力［J］.小学教学参考, 2022 (1). ［2］王倩倩，张娟.优化童话教学：关注文本，聚焦语用［J］ .语文 教学与研究，2022 (8) . ［3］陆红霞.在童话教学中开展学生的语言表达能力［JL小学教 学参考,2022 (16). ［4］徐燕霞.品味童话落实语用一一以低年级童话教学为例谈语 用训练［J］.福建教育，2022 (31). ［5］黄少群.巧用童话，构建低年级“积极语用”课堂教学［J］. 读写算,2022 (14) ?［6］周静燕.立足童话文本凸显语用训练［J］.教学月刊，2022(1). 意图，并做出及时反应。语用能力是学生语文学习的根本目的，是学 生语文素养的重要衡量标准，促使学生更好地进行语言建构和应用, 是语文教学的重要内容。在小学课本中有不少童话作品，它们语言比 较口语化，内容和人物形象都比拟符合小学生的审美，所以教师可以 引导学生结合童话作品展开言语活动，获得丰富的语感，在已经积累 的语言材料之间建立丰富的联系，从而更好地掌握语言规律，升华学 生的语用能力，为奠定学生的语