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观察幼儿从“心”开始 　　摘要：在幼儿日常教学中，幼儿教师在幼儿观察中面临许多问题，如观察幼儿意识的缺失，观察幼儿能力不足，观察策略缺乏等。针对这些问题本文提出了应对的主要对策，并在本文的最后阐述提高幼儿教师幼儿观察能力重要性，旨在为幼儿教学中幼儿观察的发展提出浅见以及为后续相关研究提供资料。 　　关键词：幼儿教育幼儿观察教学策略 　　中图分类号：6612文献标识码：c文章编号：1672-1578（2019）10-0207-01 　　1观察幼儿的内涵 　　观察幼儿是教师在尊重儿童、理解儿童的基础上，对儿童的需要和个体差异进行充分认识的教学思想。教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、个体差异、兴趣倾向之后才能设计出符合幼儿身心发展的教学活动并及时通过进一步观察进行调整。观察幼儿具有十分重要的价值，幼儿教师可以根据观察记录对幼儿的变化进行积极反馈，对于教师教学水平的提高、幼儿的身心发展具有不可替代的作用。 　　2幼儿观察中教师面临的问题 　　2.1教师缺乏观察幼儿意识 　　笔者在本市多个幼儿园调研发现，许多幼儿园缺乏自主观察幼儿的意识。一些幼儿教师在组织幼儿进行自由活动或角色游戏时，他们经常表现出漠视的态度。很多教师把自己与幼儿的游戏及自由活动完全隔离开，不会对幼儿在活动的表现进行观察。由于缺少观察意识，这些幼儿教师对于班级幼儿的个体差异并不了解，就更谈不上根据教学内容进行因材施教了。他们往往照书本生硬的搬一些教学内容到课堂上来，这样的教育活动既不能产生良好的教学效果也不能实现师生的良好互动。由于缺乏观察，这些幼儿教师不清楚幼儿个体以及群体的需要不能再日常教学中提供有益的帮助。 　　2.2教师缺乏观察幼儿的能力 　　很多幼儿教师并不是缺少观察幼儿的意识，而是缺乏观察幼儿的能力。调查发现，虽然很多幼儿教师根据幼儿园的要求每月撰写保育笔记，但是教师的上交情况并不乐观。笔者随机翻看了一些上交的课堂活动反思记录，发现大部分内容过于形式化，没有实践心得，缺乏创新观点这说明这些幼儿教师缺乏观察幼儿的能力。在于幼儿进行互动时不能对幼儿的行为细节进行有效观察，对于课堂活动反思记录的撰写往往存在着应付的心态。造成这种情况的原因有两方面，一方面在于幼儿园没有对教师的教学能力进行定期培训;另一方面，教师本身不注重自身教学水平的提高。 　　2.3教师缺乏观察幼儿的有效策略 　　调查发现，许多幼儿教师对于观察幼儿的基本方法、类型和步骤的知识不了解。他们不能对幼儿的细节行为进行灵活的取样，不能做到观察与教学兼顾。因为缺乏观察幼儿的有效策略，很多幼儿教师虽然知道观察对于幼儿教育的重要性却不清楚观察的目的和目标，不能把观察的结果与接下来的教学进行有效连接。还有一些教师，只是对于观察的地点、时间、人物进行简单的记录，过于程式化忽略了观察幼儿的内涵。 　　3提高幼儿教师观察幼儿能力的重要性 　　3.1促进教师专业化发展 　　观察幼儿能帮助幼儿教师在对幼儿行为进行记录和分析之后做出教学目标和教学内容的调整，从而提高幼儿的接受能力和教学效果。通过观察幼儿，教师会对自身的教育实践知识进行更新，优化已有的知识结构并进行及时的反思，从而推动专业化的发展。在观察幼儿时，教师能意识到自己以往教学的偏差以及优秀之处，更容易吸取优秀的经验和教训，促进专业能力的进一步发展。 　　3.2区分教师专业水平的重要标准 　　幼儿教师的专业化发展水平有一个重要的标准就在于其是否具有观察能力与观察意识。优秀的幼儿教师往往了解幼儿观察的内涵和理论知识以及重要性，在实际教学中会运用观察意识对幼儿的行为进行细致的分析和记录，在面对幼儿在教学活动中出现的突发行为，能够进行灵活应对，这是在平时的观察积累中对于幼儿的某些行为会有一个清晰的预见。根据观察到的信息提供理性、有效的判断是一名幼儿教师优秀与否的重要判别标准。 　　3.3提供有效教学的前提条件 　　观察幼儿是教师教育行为的表现形式之一，教师只有在充分了解幼儿的年龄、性格、家庭背景、兴趣倾向等差异后才能设计出符合幼儿自身特点和发展方向的教学活动。当然在教学活动中，教师的有效观察可以对教学活动进行及时的调整，让教学活动适应幼儿的接受能力和思维发展情况。 　　4观察幼儿从“心”开始 　　幼儿教师应培养观察幼儿意识。在日常教学中，幼儿教师应该作为课堂教学和课后游戏中的引导者和参与者，建立观察幼儿意识。在幼儿进行自由活动时，教师不能把自己与幼儿隔离开，认为此时的教学活动已经完成而应观察幼儿间的互动情况如哪位小朋友不善交流，哪位小朋友过于活跃等了解幼儿的性格特点并进行记录。这样的观察也许