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小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施 　　新课程改革的不断深入，促进了小学数学教学水平的有效提升，主要体现在学生数学成绩的提升方面。新课程标准要求数学课程要面向全体学生，使每个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生能够在数学上得到不同的发展。所以在小学数学教学过程中，教师应关注每个学生在数学方面的发展，不断提高学生的数学思维能力、数学应用能力。目前小学数学教学中“两极分化”现象仍然存在，不利于小学数学教学工作的发展，为此教师应根据素质教育与数学课程标准要求，采取科学、合理的教学策略，使学生都能够在最近发展区域获得不断进步，消除“两级分化”现象，不断提高小学数学教学效果。 　　一、小学数学“两极分化”现象的原因 　　（一）教材原因 　　人教版新教材内容更加符合学生的认知能力以及身心发展规律，新教材内容主要从学生熟悉的实际生活出发，加强了数学内容与学生生活的联系，例如“位置”教学时，教学场景是教室、“100以内的加减法口算”是以学生学校生活内容为背景。与之前的教材相比，新教材更注重学生的解决问题的能力、实践能力、创新精神以及推理能力等等，而且新教材中减少了死记硬背的数学内容，增加了训练学生数学思维的内容。 　　学生通过实践体验获得的数学知识，这样更有利于锻炼学生的思维灵活性。例如在学习二年级“长度单位”时，教材引入了古代人用“拃”丈量的数学故事背景，引入故事后，学生能够加强对“长度单位”的进一步思考，引出本课内容。研读新教材中还发现其中基础知识练习内容减少了许多，知识点编排方面跳跃性更大，例如六年级分数乘法时，由分数乘法直接跳到简便计算；分数乘法应用题，则删除了连乘连除应用题训练。因此这对于基础知识能力较差的学生，具有一定的挑战性，学生很难适应，直接造成两极分化现象。 　　（二）学生原因 　　由于学生的生活背景等方面的不同，造成学生的个体智力存在一定的差异。智力主要包括思维力、记忆力、逻辑力以及想象力等等，这对于学生掌握知识以及数学能力具有重要影响。数学学科学习对思维力和逻辑力具有较高的要求，有的学生数学思维力、逻辑力较强，能够熟练掌握数学知识以及技能，在学习数学学习时就比较轻松，越学越好，对数学学习充满兴趣，积极、主动地投入数学教学活动中，数学成绩逐渐提升。反之数学思维力以及逻辑力存在一定困难的学生，则在学习数学学习上，对部分数学知识理解得不够充分，不能及时掌握数学知识与技能，不能跟上教师的步伐，这样久而久之，学生失去对数学学习的兴趣，甚至出现厌恶数学的情况。小学数学“两级分化”现象由此产生了。 　　（三）教师原因 　　教师的教学水平对小学数学教学具有直接的影响。部分教师受应试教育的影响，教学过程中采用的仍然是传统的教学理念，经常实施题海战术，导致小学数学教学枯燥、乏味，学生对数学学习兴趣不高，而兴趣是学生学习的内在动力，如果学生对数学学习兴趣不高，则会影响小学数学学习效率以及效果。与此同时，教师在教学过程中，将更多的注意力放在了数学学习成绩较好的学生身上，而数学学习成绩较差、在课堂上不经常回答问题的学生经常被忽略，这样就造成学生“两极分化”越来越严重。 　　二、解决小学数学“两极分化”现象的措施 　　（一）加強小学数学教材分析 　　教材作为教师课堂的依据，对小学数学课堂教学效果具有重要影响。在小学数学课堂教学过程中，想要教好学生，要求教师善于运用教材，根据学生的学习情况，对数学教学内容进行调整、补充以及延伸，加强对数学教材的二度开发，这样才能真正地使教材适用于不同的学生，使数学教材实现“唯我所用”，实现数学学习的个性化，保证数学学习的有效性。因此，为了避免出现小学数学“两极分化”的现象，教师应基于教材内容，引导知识能力不同的学生，为其分配相应的数学任务，使学生能够获得相应的发展。例如在学习“统计”时，教材中的内容是让学生“统计学校花坛里每种颜色花的数量”，在整个过程中，需要学生收集数据、记录数据、动手实践以及讨论交流等等。教师可以为学生进行分组，由几名数学学困生和几名数学优秀生组成一组，由优秀生带动学困生进行合作学习，同时还应选择一名组长，组长应为组员分配的相应的任务，为了保证组长分配的任务适宜，教师可以适当参与，使每个组员承担的任务符合自己的能力，这样能够使所有的学生都能够参与到学习活动中，而且学生都可以获得相应的发展，减少学生之间的学习差距。又如人教版教材内容中还有一些精心设计的问题：“还可以怎样分”“你是怎样想的”“你还能提出什么问题”等等，这些问题设计的都比较开放，没有固定的标准答案，学生可以随意提出自己的想法，无论是优秀生还是学困生，都可以发表自己的看法，对于学困生，教师还应有意识地鼓励学生，培养学生们的问题意识，尊