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高职学前专业“儿童画创编”教学探索 　　摘要：在“儿童画创编”教学中，教师运用范例分析法，以“主题创编”的形式引导学生发挥个人创造能力，从而设计形象、组织画面，解决美术创作中遇到的问题，以提高高职学生造型能力、应用能力和设计能力为培养目标，为美术课程教学研究提供参考价值。 　　关键词：高职；学前专业；教学探索；“儿童画创编” 　　“儿童画创编”是提高学前专业学生造型、设计、构图等能力的重要实训课程。在教学实践中，学生觉得掌握难度较大，有事倍功半之感。针对这一情况，笔者根据多年的教学经驗，以范例分析、主题创编等方法来引导学生发挥主体性，共同探索出解决这一问题的有效方法。 　　一、教师筛选资源，引导学生赏析，体验艺术魅力 　　在儿童画创编教学中，教师要搜集国内外优秀的儿童插图、儿童绘本等作品，并就画面的构图、文字内容、形象设计、插图表现等作以赏析。让学生多接触不同表现材质、不同表现方法、不同艺术风格的儿童绘画。像纸艺、布艺、拼贴、拓印、综合材料等不同表现手法的儿童画；像写实类、抽象类、装饰类、卡通类、民间艺术类、个人风格类等不同艺术风格的儿童画；像铅笔画、油画棒画、刮画、水彩画、国画等不同表现形式的儿童画等等。画面的形式、风格越丰富，学生的认识范围和审美体验越深刻，就越可能激发学生的创造性思维。 　　透过欣赏儿童画的故事内容、表现形式，引导学生了解儿童画的艺术特色。藉由归纳儿童画的内容、形式加以分类，让学生对“儿童画创编”有一全面概括性的认识。 　　二、教师分析故事文本内容，以“主题创编”的形式引入创作情境 　　“儿童画创编”学习要经历一个由“仿”到“创”的过程，学生创编儿童画，要由易到难、循序渐进。教师要给学生提供一个明晰的创作思路与方法，一个简便易行的创作过程，以打消学生的疑虑和畏难情绪，建立创作信心。教师选定“主题”，确立以“选定主题-分析文本-设计形象-组合画面”为指导思想的学习过程，有利于把学生引入创作情境，快速进入创作状态。 　　教师引导学生选定“主题”，确定故事内容，以画面设计为主要依据，切割成许多个段落。示范故事内容切割分段的方法，并说明分段的原因。例如：儿歌创编《小毛驴》，第一部分：我——小毛驴（关系：朋友，亲密）；第二部分：我——小毛驴——骑（赶集）；第三部分：我（骑着）——小毛驴——（我）拿着——小皮鞭——得意；第四部分：我——小毛驴——摔（一身泥）。这样分段的好处是为学生提供一个明晰的思考方法，先把故事每句话的关键词找出来，根据这些关键词来明确形象的个性特征与动态设计。然后，针对切割完成的文章段落，设计每一幅画面构图，并考虑背景、道具及色彩之搭配，材料的使用。鼓励学生在其所设计的“儿童画”中，加入多种表现形式及材质的变化。 　　三、教师引用“范例分析法”，引导学生借鉴形象，设计角色造型 　　教师以国内外优秀儿童画为范例，介绍、分析各种角色造型，鼓励学生以幼儿教育为出发点，选择并借鉴有代表性的典型角色形象为参考，尝试自己的“儿童画形象”设计。同时，师生、同学之间互相讨论，用发散性思维设计创造各种不同角色造型。比如，同样是《小毛驴》里“骑毛驴”的形象设计，动画片里是“阿凡提”骑着毛驴，我们可以借鉴这一经典形象作范例分析，改变某些特征，设计成符合创编“主题”需要的儿童画“骑毛驴”的形象。如：画成是一个胖胖的小男孩骑着毛驴，也可以是一个可爱的小女孩骑着毛驴，甚至可以是一只小老鼠骑着毛驴；至于动态设计，可以是单侧跨骑的动态，也可以是双脚并排坐骑的动态；风格设计，可以是二头身的卡通版本的，也可以是带有拟人化形象的简笔画版本，还可以是漫画版本……如此种种，不胜枚举。 　　经过教师的引导，激发学生的主观能动性，开始思考自己的“儿童画”故事架构、形象造型、材料应用、创作特色。并设计各角色造型草图，完成主角、配角、道具之造型设计。教师指出学生草图构想之优缺点，要求学生说明故事概要、角色个性。并要求分析配色、构图、表现技法、创意等因素。针对学生个人情况，如创编时间、材料成本、技术能力等，归纳并提出参考建议。 　　四、学生发挥主体性，进行画面情节设计 　　“儿童画创编”往往是围绕某个故事情节展开叙述，画面中一般有多个（人物或动物）形象的出现，主人公和配角的相互组合构成故事的内容。因此，“儿童画创编”以故事情节进行设计是其表现的另一重要手段。 　　在这一阶段，教师要积极引入设计方法，让学生创作的图画有“图示性”，即能够让不识字的幼儿也能看懂图画。色彩要鲜艳，效果要突出，以便吸引幼儿观看。教师以示范的教学方法，引导学生实地制作“四格式”与“多格式”儿童画创编。教师需要做的是技法指导与方案修改、绘画质量的把关，教师是教