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针对小学低年级学生数学审题薄弱问题采取的相应措施 　　摘要：数学学习是一个连贯、有序、系统的理性思维过程，立足学科自身属性和一些不可更改的规律，如“数学问题”的解决是建立在“数学审题”正确清晰的基础之上。小学低年级学生普遍存在意识薄弱、能力较低、习惯不良等问题，文章立足于小学低年级学生的认知特点及数学学科特点，分析影响学生审题素养的不良因素，进而提出相应的改进措施。 　　关键词：小学数学;审题能力;低年级;相应措施 　　中图分类号：g623.5文献标识码：a收稿日期：2019-11-17文章编号：1674-120x（2020）12-0061-02 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（下文简称《数学标准》）明确指出：要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 　　一、小学低年级学生数学审题薄弱原因分析 　　小学低年级学生数学“审题素养”包括审题意识、审题能力、审题习惯三个方面，其中，“审题意识”强弱程度主要取决于学生本身，而“审题能力”与小学低年级学生的知识容量、水平有直接关系，最后“审题习惯”的养成，有赖于教师的引导与自身的重视。 　　（一）审题意识薄弱、缺乏对题目思考的认真态度 　　有关小学“低年级”的划分标准存在一定分歧，本文依据《数学标准》提出的“学段”概念，将低年级定位在1～3年级（6～10岁）阶段。根据瑞士心理学家皮亚杰开创的“儿童认知发展理论”分析，该阶段（年龄阶段）儿童正处于“前运算”向“具体运算”过渡的时期，抽象思维萌芽，但仍不可完全脱离具象思维支持，在数学运算能力方面，对有关“数目守恒”的计算掌握速度较快。但思维规律呈现出不可逆性，一旦大脑形成了“先入为主”的思考方式，就容易对事物产生固化的认知。 　　现实中，小学生解答数学问题经常会发生这样的情形：做错难度并不高且教师讲解过多次的题目。而在教师指导下进行重新检查时，学生自己又能够很快发现错误所在。 　　为什么会出现这种令人费解的现象？“儿童认知发展理论”提出，低年级小学生思维大多具有“不可逆性”的特点，表现在解答问题时，通常不会反复地阅读题目、认真思考——这就关系到审题态度层面。加上一些教师强调做题要“又快又好”，学生会想方设法做到“做题快”，至于“做得好”容易被忽视。此外，小学生审题态度不认真的问题，也并非完全是主观上的弊病，小学低段数学知识以计算为主，如人教版教材中“20以内加减法”“混合运算”“两位数乘两位数”等，应用题的类型也不复杂，但学生在“先入为主”的思想指导下，习惯于看到数字就进行计算，久而久之就造成了审题意识薄弱。 　　（二）审题能力较低、缺乏足够的知识实现理解 　　客观上，我国小学阶段学科建设存在一定的封闭性，即各学科之间的交叉、协同、融合力度严重不足，造成知识相互脱节。以小学数学审题而言，“审”的对象不仅仅是数字、符号、图片、表格及运算法则，还包括题目内涵，而学生需要一定的阅读理解能力去全面了解题目内涵。但是，小学数学、语文两门学科过度强调“各司其职”，造成低年级小学生无法有效利用语文知识来理解数学问题。例如，数学问题中经常会出现“大小多少”“高矮远近”等对比词汇，以及作业、试卷、教材、练习册等文本中会出现“分一分”“填一填”“画一画”“分一分”等词汇。在数学课堂上通常不会解释汉语词汇，且教师也“默认”学生可以理解对应的题干、题意，殊不知“不解其意”会成为数学审题的一个重大障碍。此外，数学还包括一些社会性、科学性常识知识，如人民币的面值，在人教版小学数学一年级下册“认识人民币”部分，学生掌握了中国货币的单位、换算关系之后，教师提出这样的考核问题：“三张纸币共计16元，一次拿两张，最多可拿走多少元？最少要拿走多少元？”学生在审题过程中，不仅要对“最多”“最少”有明确的认知，还要仔细思考“三张纸币”和“16元”总额的关系，若缺乏对人民币面值知识的了解是无法下手的。 　　（三）审题习惯不良、缺乏主动性，依赖教师解读 　　良好审题习惯的养成离不开教师的引导，但在低年级数学教学中，教师通常以完成教学任务为主要目的，直接将学生的审题权力“剥夺掉”。例如，在讲解练习题时，学生尚未进行自主思考，教师就直接将題目中“有什么、是什么、求什么”的题意讲清楚了，而学生只能计算数字。时间一长，小学生就会产生思想惰性、不愿主动审题，只等着教师把全部要求说出来，再动手计算。 　　这种做法从表面上看可以提高学生的做题效率，但会导致学生高度依赖教师的解读，当学生独立写作业或参加考试时，弊端就会立即凸显出来。 　　二、小学低年级学生数学审题能力改进措施 　　（一）增强读题意识、端正审题态度 　　读题不