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浅谈小学数学多媒体辅助教学的几个误区 　　摘要：多媒体辅助教学以其鲜明的教学特点，形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，构建起新型教学模式。计算机多媒体能充分调动学生的主动性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教学中，教师要根据学生的特征和心理状态，抓住最佳时机，激发学生学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。然而在课件制作和现实的教学过程中，却存在着一些误区。 　　关键词：小学数学;误区;辅助教学; 　　一、忽视知识的产生过程 　　数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性这两个显著的特点，数学教学的根本任务是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。但是，在一些数学课上，教师往往用屏幕上的快速推导，取代通过师生互动的逻辑渐进过程，用屏幕上有限的直观、形象替代学生的实际操作和数学想象、抽象，结果使学生养成操作和思维的惰性，削弱了学生的想象能力、抽象思维能力和逻辑推理能力的训练。所以，多媒体辅助教学要结合教学内容的特点和实际需要，注意实效，恰当运用。 　　在一节《解决求比一个数多几的数是多少的实际问题》的公开课中，教师说明可以借助线段图理解数量关系，接着就在屏幕中呈现出了线段图，并对线段图中的每一个部分表示什么作了讲解。接下来的练习中也要求学生画出线段图，很多学生却无从下手。 　　线段图并不是教师讲解了每一个部分表示的含义，就能代表学生掌握了画法，充其量只是学生学会了看，而不是画。可以先让学生独立尝试画，然后再在学生画的基础上，教师引领学生逐步优化，使学生充分认识到图中每一部分的必要性。切不可为了节约时间，将线段图一步到位呈现在屏幕中。 　　在教学中，教师用多媒体课件的演示替代学生的动手操作，把学生的地位从操作主体变成局外看客，把学生通过实践后的切身感知变成观看屏幕的间接感受，没有充分调动和协调学生的多种感官，教学效果适得其反。 　　在多媒体课件设计上，一方面要考虑教学内容的优化设计，另一方面在形式上要符合学生的认知规律。如判断“半径2厘米的圆的周长和面积相等”的对错，可利用计算机画出这样的圆，然后再用不同的颜色表示周长和面积，进行区分，再让它们分别反复闪烁几次，激起学生的有意注意，只有把充实的教学内容与完善的外在表现形式有机地结合起来，才能真正达到传授知识、调动学习积极性、创造个性化学习的目的。科学的教学设计要求教师重视如何教，更重视学生如何学。在课件设计过程中，要努力发挥多媒体反馈及时、准确的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，以便获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学手段，充分发挥其在教学上的优势。 　　二、使用和设计不恰当 　　在有些教师制作的课件中，只注意了一些外貌和对象，对于教学内容本身却忽略了。最近我看了几个课件，画面都很精美，但其中有一个课件所要展示的题目呈现出了问题，有的要展示的内容被画面中的花草和卡通人物盖住了，看不清题目和要求，另有的课件中，花草和卡通占的面积太大，而教学内容却占的面积太小，总之，学生的注意力都被教学内容以外的对象吸引住了，对教学本身的内容卻不太在意。你可以想象，运用了这样的课件进行教学以后，能取得什么样的教学效果。 　　三、用课件展示代替板书 　　在课堂教学中，多媒体课件与传统板书，两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学的板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少教师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。板书是教师配合讲授和练习的需要，既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一。 　　比如，在教学人教版教材三年级下册的两位数乘两位数时，一位教师就把例题也在多媒体课件上展示，每一步的计算过程确实展示的非常清楚，然后就转入下面的巩固练习，但学生的练习做得并不好。在课后研讨时，有教师就提出，在教学这道两位数乘两位数例题的时候，没有在黑板上留下任何的教学痕迹。你想想，这是两位数乘两位数笔算乘法的第一课。教学时务必让学生很明确地知道两位数乘两位数的过程与书写格式，只让学生在大屏幕上看一遍是远远不够的，是留下不了深刻的印象的，因此必须要在黑板上留下书写范例。因此，在教学中要把现代化