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微课在高职概率统计中的应用探讨 　　[摘要]高职概率统计教学要强化实践，助力专业课学习，教学模式也要争取独具特色，吸引学生学习兴趣。互联网时代的到来，转变了人们的思维观念，各行业都在利用互联网发展自身优势推进改革。教育领域也要充分发挥互联网灵活性高、效率高、教学资源丰富的特点，进行教育改革。探讨微课在高职概率统计中的应用。 　　[关键词]微课;高职;概率统计;教学;应用探讨 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）30-0176-02 　　互联网时代信息技术引领人们走进“微生活”，微信、微博、微视频等开启了人们高效、便利的生活方式。微课是教育工作者将信息技术运用在教育领域的一种尝试，通过网络技术将在线学习或移动教学变为现实，由此可见，微课是信息时代的教学发展的产物。微课的特点就是将课堂教学内容按教学目标或学生的实际需求，浓缩在短小的教学视频中。大篇幅的教学内容被裁减为主题明确、结构相对完整的教学片段，有利于学生吸收掌握。 　　一、微课教学与传统教学相比较的差异 　　（一）教学内容短小精悍 　　传统课堂教学时间一般为40分钟，教学内容比较丰富，信息量大，需要学生长时间集中精力，认真总结学习;微课时间相对较短，一般不超过10分钟，教学主题明确、内容精简。教师会将教学中的知识难点、重点、疑点作为主要剖析内容，俗称“捞干货”。对学生来讲微课教学时间短，学生能更好地集中注意力，所以这种教学形式比较符合学生的认知规律和接受能力。 　　（二）教学形式丰富多样，有利于构建情景教学 　　微课与传统教学相比，教学不受空间和时间的限制，教师在录制视频时有很大的自主空间。所以教师可以根据学生多样化、个性化的需求，精心设计教学内容，通过示范模拟吸引学生的学习兴趣。 　　（三）教学内容条理清晰、主题明确，方便查阅 　　因为微课时间较短的关系，教师已经将教学内容提炼浓缩，所以微课教学目标指向明确。这样每一篇教学视频都具有明确的主题和针对性较强的学习内容，方便学生根据自己的需要查找學习。 　　（四）反复播放、快慢可调，适应不同层次的学习需求 　　微课与传统课堂教学相比具有另一明显的差异，就是视频教学能根据学生自己的实际需要和接受程度控制教学节奏，通过调整播放节奏、反复观看满足个人的需求，这样的教学更具人性化，解决了不同层次学生的学习要求。 　　（五）延伸教学空间，提高教学质量 　　传统课堂教学模式，学生只能通过课堂学习和自学达到学习目标，对一些学习能力差的学生来讲，完成学习目标比较困难。微课时代重新定义了学习模式，学生能通过网络平台共享更多的学习资源，只要学生有好学的需求，微课有效弥补课堂教学中遗留的问题。 　　二、微课在高职概率统计教学中的实践应用 　　下面将以高职概率统计学为例，探索微课在高职教学中的实践应用，结合实际情况分析教学效果。 　　（一）微课在高职概率统计教学实践应用 　　1.课前预习 　　培养学生良好的预习习惯是保证课堂教学高效进行的前提。采用微课形式归纳课堂教学知识点，引导学生展开预习，能为学生在课堂学习中抓住学习重点做好铺垫。例如在“随机事件概率”这一章教学前教师用微课的形式为学生提出本章的几个重点概念。实心铁块沉入水中，要使其漂浮，这是不能实现的，所以这样的现象是不可能事件;地球每天都会转动，不会停下来这叫必然事件;硬币从高空坠落，会有正面和反面这是一种随机事件。微课形象生动的教学让学生对本章的基本概念有初步了解，激发了学生探求新知识的欲望。 　　2.课后重点难点突破 　　有限的课堂很难实现全员学生对教学内容的理解，且学生因为个体差异对知识的掌握也会存在差异化。针对这种情况，微课可以作为课堂教学的延伸，引导学生理解学习过程中的难点和重点知识，强化容易存疑的知识，整体上提高学习质量。例如，在进行常用公式教学时，由于计算方法抽象繁琐，大量的计算公式使文科学生难于理解，所以课后通过微课，逐步了解每一个公式的出处和计算要领，就能弥补课堂教学中的不足。再比如，在讲述大数定律与中心极限定理这一章节，由于定理论证内容繁琐，不便于学生理解。使用微课设计将大数定律和中心极限定理设定为两个学习主题，分别剖析其中的关键点和难点，拨开现象，找出本质，在繁杂的教学内容中帮助学生构建学习思路。 　　3.微课引入案例分析 　　微课教学主题明确、针对性强，所以利用微课开展案例教学，更具有说明性也能更好地导入新课教学内容。通过微课中的案例增加教学趣味性，能使学生更积极主动地投入学习。统计概率微课教学设计案例时，最好引入常见的生活案例，让学