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刍议小学高年级语文课内外阅读的有效衔接 　　【摘要】在小学语文教学过程中，课内教学固然十分重要，但是小学生的课外延伸阅读也是教学中比较重要的一个环节，其不仅能够提高教学质量，也能提高小学生的语文素养，把课内阅读的方法运用到课外阅读中，激发学生自主阅读的兴趣，让课外阅读为课内阅读服务，得法于课内，得益于课外。 　　【关键词】课内阅读;课外阅读;衔接;拓展延伸 　　阅读是认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，也是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。让学生学会阅读，培养良好的阅读习惯，打下终生学习的基础，是我们每位语文教师的重要责任。《义务教育语文课程标准》要求小学的阅读总量不少于150万字，然而目前小学六年的课文三、四百篇，几十万字。完全没有达到课程标准要求量，就更谈不上质了。这样的现状告诉我们，仅靠课堂上对小学课文的阅读是远远不够的，还需要对阅读进行有益的补充。要培养学生更广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。学生在课内要以研读的课文为基础，将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。根据自己多年的一线教学经验，我认为只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现课标的要求。因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资源，实现课堂教学与课外阅读的有效衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，值得我们每一位语文老师思考和探索。结合自己多年的语文教学经验，我认为应从以下几方面做好课内外阅读的有效衔接。 　　一、依托课堂教学内容，激发学生阅读兴趣 　　《论语》中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在日常的教学生活中我发现，现在的孩子都不爱读书，或者没有读书的兴趣，班上有那么几个愿意读书的孩子，经过询问，他们读的书目比较杂，最喜欢看一些毫无内涵的漫画，看完之后一笑了之，没有什么收获。还有一些孩子，他们不知道读什么书好，读书无目的。因此，了解学生在阅读中的困惑和需求是培养学生阅读兴趣的前提。 　　二、以课堂教学内容为衔接点，提高学生的阅读水平 　　朱永新教授说：“一个人的精神发展史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”在教学中，为了提高学生的阅读水平，帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入相关文章或书籍。如：小学五年级语文上册第六单元的内容是感受父母之爱，在孩子们学习完本单元课文之后，我向学生推荐亚米契斯的《爱的教育》这本书，让孩子们将课内所学的阅读方法运用到课外读物上，进一步感受到更广泛的爱，如师生之爱、朋友之爱……这种阅读方式扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力和阅读速度，更关注学生在多种多样的文章阅读过程中对阅读方法的运用，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。 　　三、课内外阅读方法有效整合，依“法”导读 　　“授人以鱼，不如授人以渔。”科学的阅读方法可以帮助学生从书中汲取养分，提高阅读效率。当然良好的读书方法会伴随他们终生，今后也是受益匪浅。要能找到由课内向课外读物延伸的“链接点”，巩固文本知识，丰富、拓展文本内涵。课内学方法，课外找发展，以课内链接课外，写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。这样学生的阅读能力就能很快地得到提高。课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。使学生“得法于课内，受益于课外”。 　　（一）根据教材的单元主题选定课外拓展阅读的内容 　　例如，五年级上册第二组课文，主题是“思乡情”，这组课文从不同的角度，用不同的方式表达了漂泊在外的游子对家乡和亲人的思念之情。特别是第五课是表达思乡之情的古詩词，于是我就引导孩子们课外搜集一些表达思乡之情的古诗词，如元代诗人徐再思的《水仙子·夜雨》，杜甫的《闻官军收河南河北》等，拓宽了学生的知识面。 　　（二）根据课文背景选定课外拓展阅读的内容 　　对于一些离学生生活年代比较遥远的课文，他们不能理解当时的社会，教师可将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过《狼牙山五壮士》，推荐黄耀华写的《英雄人物的故事》，此书详细介绍了中国近现代史中的英雄人物，然后让学生挑选自己喜欢的故事写读后感，这样能够培养学生读、写、说的能力。 　　总之，只要教师用心在课内外阅读的衔接点上下功夫，一定能引领学生主动阅读、热爱阅读。把课堂学习到的理论知识运用到课外实践，以课堂为核心不断向外拓展，既能拓展学生视野，提高语文能力，提升学生的语文修养，还可以让课堂教学充满生机和活力。作为一名语文教师，我将学生的课外阅读指导工作纳入语文教学计划，旨在帮助学生形成良好的阅读习惯