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群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用 　　摘要随着新的课业改革的深入推进，各个高中都开始围绕素质教育制定一系列的方针政策，推动教师在教学目标、教学理念、教学方法等方面进行改革。高中语文诗词教学的目的不仅是让学生会背会写，还要养成一定的诗词鉴赏能力，并运用到其他诗词鉴赏当中，所以单向灌输式的教学方法无法满足当代教育的需求，必须探究新的教学方法。本文将以高中语文诗词鉴赏为主要的研究对象，探究“五步法”在诗词鉴赏中的应用情况，以期帮助教师完善课堂教学。 　　关键词五步法高中语文诗词鉴赏应用 　　中图分类号：g633.3文献标识码：a 　　诗词鉴赏一直是高中语文教学的一个重点，虽然学生能够经过长期的语文学习对诗词的构成、意境、含义已经有一定的了解，但是受应试教育的影响，很多学生并没有进行深入探究，在学习过程中也没有形成一套系统性的规律，学生在学习过程中的主体参与性和积极性不高，教师成为课堂的主人，学生只是一味的接受知识，没有养成独立思考的习惯。 　　针对这一困境，相关教育研究提出了将群文阅读教学方法应用到阅读教学当中，群文阅读教学方法虽然兴起的时间并不长，但是经过众多专家学者的研究和一线教师的经验，已经在理论和实践等方面取得很大的进步。 　　1群文阅读“五步法” 　　群文阅读“五步法”顾名思义就是将诗词鉴赏教学分为五个步骤，即阅读、判断、审题、分析、表述，具体解释：（1）阅读，读诗文、读诗题、读注释、读作者。全文的表述都是围绕诗眼进行的，读注释的功能则是帮助学生理解诗词内容，解释某些难以理解的词语意思，而读作者则是建立在学生对作者的了解之上，从人物的生平和当时所处的环境来分析诗词基调。（2）判断，判断诗词的基调、诗型、背景、风格流派、体裁等方面，这一步骤虽然涵盖的范围比较多，但是在具体操作中比较简单。（3）审题，主要应用于考试，用来培养学生对问题的把握程度，一般每篇诗词后面都会跟随两个问题供学生分析。（4）分析，分析人物形象、表达语言、表达技巧和诗词的中心思想等，主要还是为了解题服务。（5）表述，训练学生的答题能力，答题也是有一定的模板，针对不同的题目有不同的表述方法，也方便教师批卷时找到重点。 　　2群文阅读“五步法”对高中语文诗词鉴赏教学的作用 　　2.1培养学生“主人翁”意识 　　群文阅读“五步法”的本质还是要求将诗词鉴赏逻辑教给学生，由学生自主的进行分析，与其说群文阅读“五步法”是一种教学方法，不如说它是一种解题逻辑。学生在“五步法”的协助下，按照一定的规律分析诗词含义，并能在与同学的讨论研究中扩展思路。如在学习《春夜洛城闻笛》时，教师可以布置学生在课下查资料，说明“折柳”的意思，其中蕴含的典故，以及李白当时所处的环境是怎么样的等方面，在查阅资料的过程中增强主体参与意识。 　　2.2解决“看不懂”困境 　　很多学生都存在“看不懂”的情况，除了基础差的原因外，最主要的还是因为学生没有养成一定的诗词鉴赏逻辑，往往是只注意到诗词的翻译、作者情怀等方面，而忽视了内在含义和对学生的启示。“五步法”就为学生提供了一套非常细致的鉴赏流程，从单个字词的意思到作者想要传达的情感，包含了出题所能涉及的各个方面。 　　3群文阅读“五步法”在高中语文诗词鉴赏教学的应用 　　3.1确立议题 　　诗词鉴赏教学的最终目的还是要为答题服务，“五步法”虽然是一整套分析系统，但是各个环节之间可以分开，学生在审题结束后可以选择那一部分是解题中心。例如杜甫《孤雁》中问道：“全是通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想情感？”这一问题的关键词是“诗人的思想情感”，所以在答题时首先要分析“孤雁”的形象，并将它与杜甫所处的环境相结合，表达作者孤单漂泊、无依无靠、思念家乡的情感。 　　3.2选文 　　首先，加强了学生基础知识积累，在“五步法”的引导下学生能够全面把握各种关键知识点;其次，推动学生能够利用课下的时间自主进行探究分析，例如教师可以每周布置一片诗词鉴赏，以小组为单位，小组成员间讨论总结，并将成果整理成报告的形式在班级内进行汇报;再次，深度挖掘文章的内涵，有的诗词考题具有一定的迷惑性，看似在写景实际上是在借景抒情、以情喻景，只有“五步法”才能深入到诗词核心;最后，培养学生的人文关怀，教学还包括育人的含义，诗词鉴赏教学的升华就是使学生养成良好的品德，健康成长。 　　3.3加强集体建构，达成共识 　　很多教师会将“五步法”与分组教学方法和情景教学法结合，在实践应用中将学生分为几个小组，组内成员独立探究诗词所包含的知识点，教师则转变身份认知，从“中心”转变为引导者和辅助者，参与到每个小组的讨论之中，并总结每个小组出线的