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在阅读中习得写作之法 　　[摘要]读写结合是语文教学原则之一。阅读是吸收，作文是表达。小学语文课本中选编了很多文质兼美的名家名篇，教师要充分挖掘和利用课文内在的读写结合训练点，引导学生把从阅读中习得的基本功运用到自己的表达中去。在“读”中学“写”，提高作文水平。 　　[关键词]小学语文;作文教学;外貌描写;读写结合 　　一、设计缘起 　　鲁迅是中国最擅长外貌描写的作家，他的作品《少年闰土》（语文s版五年级下册）深受同学们喜爱。其中对少年闰土外貌描写片段，只是寥寥数语，一个活泼憨厚的少年形象便跃然纸上。笔者认为可以此为“点”，破解鲁迅先生外貌描写的语言密码。这是教会孩子外貌描写“神形兼备”的良好契机。 　　二、板块呈现 　　第一板块：“起点切入，立目标” 　　外貌描写，对于五年级的小学生来说再熟悉不过了，因为在他们上三年级学写片段的时候就已经学习了对人物外貌进行描写。孩子的写作已由写段进入写完整的篇章，为什么还要学“外貌描写”？笔者认为，三年级学写外貌片段，孩子们要学的是细致观察，按顺序描写，即使面面俱到或者存在脸谱化的问题，也是符合那个年龄段孩子的认知特点的;到了高年段，外貌描写真的作为一个片段放在篇章里，放在一个人的生活经历里，放在一个事件里，放在一个设定的大主题下，它是要承载表现人物内在品质、表现主题的“重担”，外貌描写不是例行公事，外貌描写需要从“识人”进阶到“知人”。 　　教师可在课前布置学生写一段同班同学的外貌描写片段。上课伊始，请几名同学读自己的片段，不暴露被描写者的姓名，让孩子们单凭文字猜猜“写的是谁”。当孩子们猜出后，教师一边表扬描写者“你们的文字已经具备了让人见字识人的功力”，一边在黑板上方的中央郑重其事地写下“见字识人”四个字。此时，被表扬的孩子稍有得意，教师却话锋一转“一段文字能让人见字如面固然值得称道，但如果让大家透过你对某一同学的外貌描写对这个人的性格、精神面貌这些内在的东西也有一个总体的印象，那就更妙了。大家想不想习得此道呢？”好胜的孩子们被“撩拨”得“群情激昂”，教师趁机请出“中国最擅长外貌描写的作家——鲁迅”教大家外貌描写。 　　第二板块：“一读悟法，知取舍” 　　这个阶段的教学，以课文为例子，遵循“读为基础”“读中学写”的原则。教师首先引导学生重温《少年闰土》的片段。 　　师：这个片段写了什么？你们从中看出了什么？ 　　生：从“紫色的圆脸”看出闰土健康、可爱…… 　　师（提炼）：与阳光、与自然亲密地接触，难怪会有健康的体魄，丰富的自然知识。 　　生：“乌毡帽”“银项圈”显得憨厚，深得父亲疼爱…… 　　师（提炼）：乌毡帽是绍兴农民的标志，戴着它显得憨厚土气，即使在异乡单凭头上的乌毡帽就可以断定这是绍兴人。戴得起银项圈，说明当时闰土的家境还算过得去，他的父亲只在过年和收租的时候到有钱人家做工，平时还有自己的地可以种。 　　师：鲁迅写闰土的服饰、容貌，只不过寥寥数笔，不但让我们看到了闰土健康的外在形象、憨厚的内在性格，还了解到了他的身份、家境以及所生活地域的特征。 　　有了课内学习的基础，教师又出示“中年闰土”的外貌描写片段，引导学生继续用“写了什么”“看出了什么”这样的思考脉络自学。 　　生：“灰黄”，健康的紫色变作病态的灰黄，闰土的生活经历把他折磨得憔悴不堪。 　　生：“手”，反映了他劳作的艰辛。 　　师：还是服饰、脸色，多了对眼睛、手的描写，抓住几个突出特征，就把闰土这一饱经磨难、憔悴不堪的旧中国贫苦农民的形象活灵活现地展现出来。 　　“少年闰土”和“中年闰土”的外貌描写片段作为习作例文，帮助学生在感性上厘清了“形”与“神”的因果关系。在此基础之上，教师引导学生总结鲁迅外貌描写的特点，然后以鲁迅先生自己所说的“画眼睛”做小结，从而破解鲁迅外貌描写的密码之一——选取最能表现人物性格、精神面貌的特征来写。在此基础上，让学生为自己的习作做减法，做第一次修改。 　　师：孩子们，你们有没有看出来鲁迅先生外貌描写的特点是什么？ 　　生：虽然文字不多，但却能抓住主要特征，让读者能看出很多很多的东西。 　　师：同学们总结得真好！鲁迅先生的描写不但让我们知道了闰土的样貌，还了解了他的性格、身份、家境、生活的经历……这就是“见字知人”。（擦掉“识”，板书“知”） 　　师：从“相识”到“相知”，鲁迅是怎样做到的呢？我们看看鲁迅先生自己是怎么说的。 　　（ppt：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。……倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。”） 　　师：这里面的“画眼睛”是真的只要你写