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浅谈初中语文阅读教学有效性提升路径 　　【摘要】在以往的教学过程中，教师采用的教学方法比较单一，教学模式也比较固化，学生在学习语文中没有很大的学习兴趣，教师的教学效果也就不会很好。因此，教师应该创新教学方法，不断提升语文阅读教学的有效性，让学生把已有的知识与新学的知识相联系，让学生以理论为支撑，培养自己阅读文章的能力。 　　【关键词】初中语文;阅读教学;提升路径 　　语文在小学阶段乃至学生的一生都有很大作用，所以学生一定要学好语文，为将来的发展打下基础。语文阅读不仅可以让学生学到知识，还可以让学生在阅读中把握创作者的思想情感、价值观，树立自身的价值观及人生观。然而，教师往往采用填鸭式教学，生硬给学生传授知识，不能很好激发学生的学习兴趣，学生的阅读理解能力就不会很好。因此，教师应该改变传统的教学方法，培养学生预习的习惯、设置问题引导学生思考、让学生把学到的知识活学活用、学以致用。 　　一、教学过程中的不足 　　（一）传统教育方法的影响 　　传统的教学中教师一般采用填鸭式教学的方法培养学生，教师生硬给学生传授知识，没有充分尊重学生的主体性地位，学生就不会对学习有很大的积极性，久而久之，就会对学习语文产生厌恶的心态，学生的学习效果也就不会很好。 　　（二）教学模式单一 　　传统的阅读方式是教师归置问题，学生通过阅读找出问题的答案。学生为了提升成绩就只阅读与文章有关的问题，根本不会深入了解文章的主旨和创作者的思想感情。学生在阅读时单纯为了找答案，也不会深入了解文章，更谈不上对文章有多大的研究兴趣，也就不能有良好的阅读习惯。 　　（三）缺乏对课堂内容的探究 　　教师以往的教学，通常都是从提升学生的学习成绩的角度对学生进行培养，教师只讲授那些与考试有关的内容，学生的知识来源大多也是通过教师的填鸭式教学讲授的内容，不会对学习产生很大的兴趣，也就不会很好的理解知识。 　　二、初中语文阅读教学有效性提升路径 　　（一）培养学生预习习惯 　　学生在课前应该对教师要讲授的知识提前进行预习，这样学生才能清楚知道自己的问题，等到教师上课的时候着重听自己不懂的地方，这样既可以减轻学习的压力，还可以让学生加深对知识的理解。学生如果在上课的时候也没有听懂教师讲授的内容，可以在课下向教师请教或向其它同学请教，弄明白自己不懂的地方。学生预习就是为了有针对性的进行学习，对创作者创作这篇文章的背景、情感以及这篇文章传达出的主旨进行预习，这样学生的学习效果才会更好，学生还可以在预习中培养自己不断探索的精神，为了以后更高层次的学术知识的学习。比如，在《天净沙·秋思》的知识讲授中，教师应该安排学生提前预习课文，首先让学生先阅读课文，了解文章的大概意思;其次学生应该想象诗歌描绘了一副怎样的画面，并且体会创作者的思想情感，最好与创作者的思想情感形成共鸣。这首诗主要讲述了飘零之凄、孤寂之愁、思想之切、旅途之苦，烘托了作者的羁旅愁思;最后，学生可以反复诵读诗歌，感受诗歌的声韵美。 　　（二）设置问题 　　教师在进行语文教学时应该充分了解学生的学习特点和教材内容，为学生安排适合他们的教学，从而激发学生学习的积极性。比如，在《最后一分钟》的知识讲授中，教师可以问学生这些问题：“文章四次提到一分钟，表达了作者怎样的情感？”“想像还有一分钟香港就要回到祖国的怀抱，此刻中国人的情感是什么？”“‘第一朵紫荆’是什么，我们应该用怎样的情感阅读这篇文章？”学生通过教师的这些问题可以很好的学习课文，然后加深对文章的理解。 　　（三）活學活用 　　语文阅读主要分为三个阶段，一个阶段是浅显阅读阶段，其次是深入阅读阶段，最后是升华阅读阶段。浅显阅读阶段是指学生对文章进行浏览，教师在学生阅读中提出一些与文章的情感、主旨方面有关的问题，学生可以通过回答这些文章反馈出学习情况，教师再根据这些文章设计自己的教学内容。如果教师对学生的理解出现偏差，教师设置的问题也不能很好地让学生理解，那么教师的教学效果肯定不会很好。学生对学习没有充足的积极性，也就不能提升自己的技能。深入阅读阶段是指教师运用科学合理的教学安排让学生更好地参与到教师的教学中。教师应该与学生进行互动，让学生运用以往学习的知识理论去阅读文章，从而在阅读文章中锻炼自己的思维。升华阅读阶段是指教师从学生的角度思考，不断探索问题，让学生的知识向更高层次发展。学生也应该多从课外阅读一些经典书籍，不断拓宽自己的知识面，提升自己的阅读理解能力。 　　比如，在《从百草园到三味书屋》的知识讲授中，学生首先浅显阅读文章，采用默读的方式，一口气念完整篇文章，了解文章传达出来的意思;学生深入阅读是指学生与教师进行互动，共同体悟作者传