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以境入情提升学生的语言表达能力 　　摘要：如何移他山之石拿来我用，我们期待通过图片的甄选创设情境，为孩子营造语言环境，进而有效地引导孩子从观察、归纳到有效表达，是一个发散思维、总结运用等多种能力提升的过程。 　　关键词：语言表达；交流；情境 　　中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）25-0056-01 　　语言表达分口头和书面两种表达形式，口头表达表现在孩子与人交往中的语言驾驭能力，能力指标为爱说、能说，进而善说、会说，且说得恰到好处。书面语言表达多指孩子的习作表达能力，能力指标为乐于表达内心的感受，组织语言恰当、有序、优美。但我们在实际教学中常会发现有许多孩子不善于与人交流，不能流畅地表达自己的想法；亦或有些孩子与人交流口语表达时常能侃侃而谈，但转为书面语言进行有效表达时却显得语无伦次。还有一部分孩子书面表达也是扬扬洒洒，但内容有的是空洞无趣，有的是无病呻吟，还有的套路满篇。 　　语言，作为一种思维工具和交际工作始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程，也是他们传递信息，获得信息的重要途径之一。因此，有目的、有组织、有计划的进行语言干预，培养和发展学生的语言表达能力，已是新时代赋予我们教师，尤其是小學语文教师刻不容缓的重任。目前，省内外各学校对学生语言表达能力的教学研究，很多只是从某一角度片面论述例如写作、阅读、口语表达等单一的问题。我在骨干教师培训时，接触到了《教学模式》一书，在第七版中介绍了一种美国、加拿大等国家对于初学英语的学生如何进行词汇学习，获得书面语言能力，尤其是阅读与写作能力的教学研究模式——图文归纳教学模式。该模式是以一幅图画作为课堂语言学习活动的刺激物进行语言学习活动，区别以往语言表达类教学侧教、侧学的单一传授。研究的过程令人茅塞顿开，图片是为孩子提供情境最简单的方式，我们需要给孩子创设一个说的环境，写的环境，必竟现在的孩子太缺少生活体验。 　　《新课标》中指出教师要指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发散思维，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。平时的教学中，我开始着手实践摸索，利用这种模式对学生语言表达能力进行训练，得到的教学效果超出我的预期目标。于是我的胆子开始大起来，决定上报学校成立专门的课题组进行实践研究。如何移他山之石拿来我用，我们期待通过图片的甄选创设情境，为孩子营造语言环境，进而有效地引导孩子从观察、归纳到有效表达，是一个发散思维、总结运用等多种能力提升的过程。 　　研究过程中，我们对该模式进行了本土化的概念界定，以及教学内容的调整，确立了以“探索”为核心的教学内涵。通过一幅大图，引导学生进行观察、体验，教师鼓励学生在图中找出大量的词语，扩展成短语、长句，通过师生的研讨归纳，进行有序的语言组织，形成片段、篇章。例如我们在对学生进行《找春天》的习作练笔时，原来的课堂教学是让学生先说一说春天是什么样的？然后再来描写春天。教师的教学设计是没有问题的，但是却忽视了习作来自于生活的重要问题，课堂上部分孩子开始发言说自己去的什么地方，看到的春天的景象。有些孩子没有观察过、没有走出去找过春天，或者当时只顾玩耍没有注意观察，怎么办？当老师提到他们时，就开始人云亦云，瞎编了。在进行实验教学时，我们找到一幅春天的大图，柳树、小河、花朵、小草，非常美。学生在看到图片后，都非常的激动，跃跃欲试地举手说自己看到的事物。他们说出了很多优美的词语：绿柳拂堤、竞相开放、微波漾漾等等。在老师的引导下，让他们进行句、段地扩展。后来孩子的习作比常规教学时要生动、优美，写作困难的几名学生也能完成习作，很让我们兴奋。 　　对于中高年级的学生，他们已经初步有了判断事物的能力，对事情会产生个人的看法。我们针对学情会选择一些关乎民生、人文、重大事件的图片，鼓励学生初萌发的兴趣和责任感。例如六年级学生的一节《有趣的市场》实践课，我们选择了一张农贸市场的照片，里面有许多售卖的摊位、小贩，以及形形色色的路人。学生非常的好奇，因为很多孩子是没有去过农贸市场的，现在许多生活问题去超市就能解决，所以孩子的兴奋点产生了，喔，原来生活中还有这样热闹的地方，有这么多我们没有接触过的事物。老师适时引导，让孩子们观察后说出图中的事物，有的孩子会侧重人物，有的侧重物品，有的侧重环境等等。因为高年级的学生已经有了语言基础，无需再进行词句的训练，下一步直接可以让孩子从自己开始观察的角度来谈谈想法、感受或建议，前提是开阔的表达环境，自由地说，怎么说都可以。于是课堂最精彩的部分开始了，同学们各抒己见，热火朝天。有的谈到人文，市场是最包含人情味的地方，是最能体验民情民风的地方；有的谈到如何进行农作物的大规模种植，一条龙销售；还