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高校创新型人才培养视角的科研第二课堂课程设计探析 　　[摘要]科研第二课堂处于公共管理类本科创新型人才培养体系的重要位置，而课程设计是提升创新型人才培养质量的关键环节，但是这些并未引起足够的重视。结合延安大学公共管理类本科创新人才科研第二课堂培养实践，提出以培养延安精神特质、公共精神品质和创新能力及具体科研能力作为课程目标，以“引路人”和“合作人”为教师角色，以教师引导、集体讨论、研究内容分配、学术笔记撰写与审阅、日常师生互动和学生管理为教研方式，以教师自评和学生创新素养评价为综合评价举措，旨在形成以创新人才培养为导向、以学生为中心教师为主体、以学生自主思考和讨论交流为主要方式、以全面控制与评价为抓手的创新型人才培养体系。 　　[关键词]科研第二课堂课程设计创新型人才培养公共管理本科教学 　　引言 　　中国要强盛、要复兴、要成为世界主要科学中心和创新高地，就必须成为世界主要高等教育中心和创新人才培养高地。创新教育是教育战略的永恒主题，也是促进人的全面发展的迫切需要。高校是创新教育的实施者，负责创新教育的制度制订、课程设置、师资培养、创新实践训练等。显然，大学作为知识运用与创新教育的“主阵地”，专业教育渗透创新培养成为主要举措，结合专业特色的第二课堂成为创新教育的重要载体。而与课堂“天然一体”的课程则处于重中之重的地位，加之课堂教学是提高人才创新能力的关键点。一些大学开始将创新或科研第二课堂教育作为提升大学生创新能力的主要抓手，并取得了一定的成效。然而高校科研第二课堂建设还存在价值认知偏差、政策与资金支持薄弱和设计不够系统规范等问题，亟需从理论和实践层面寻求较为合理的理念、制度和方案等。 　　笔者发现一些学生主持、教师指导的科研项目存在教师深度研究而学生参与度低的现象，甚至有学生挂名、教师完成等现象的存在。尤其是一些教师对本科生科研第二课堂认识存在偏差或不够重视，特别是课程设计方面较为薄弱或为空白，进而导致科研第二课堂育人效果欠佳。如何科学、规范地应用科研第二课堂提升学生的创新能力？如何提升学生的参与积极性？如何通过科研第二课堂引发师生心灵沟通、唤起学生的科研兴趣？本文结合延安大学公共管理学院的实践，谈谈对科研第二课堂课程设计的理解。 　　由于课程设计的多层次性，有宏观、中观和微观之分。本文所讨论的是某一特定科研项目开展活动的课程设计，是微观层面的课程设计。课程设计是指通过需求分析确定课程目标，根据课程目标选择一个学科或多学科的教学内容和相关教学活动，通过计划、组织、实施、评价、调整，以最终达到课程目标的整个工作过程。基于此，科研第二课堂课程设计主要由目标设计、角色设计、方式设计和评价设计等构成。 　　目标设计 　　目标是对未来产生结果的预期设想，也是行动的方向与终点。科研第二课堂课程目标是指通过科研活动来实现学生的全面发展，尤其是创新素养的提升。因此，应把握好课程目标与高等教育的目标、学校人才培养的目标、学院人才培养的目标、公共管理类本科人才培养的目标和学生学习及科研体验之间的紧密关系。 　　科研第二课堂课程目标的设计应该紧紧围绕高等教育的根本宗旨、学院或专业的人才培养目标以及学生的学习体验和需求。教育的宗旨在于“立德树人”和人的全面发展。延安大学依靠其优良传统和发展特色正在积极推进培养具有延安精神特质的本科人才。公共管理类本科专业人才培养规格要求也提到了公共精神培育、创新精神或初步科研能力的培养。更为重要的是，目标设计时还需多渠道考查学生的科研现状和需求，尤其要考虑部分学生在科研活动中产生的自卑和畏难情绪等，这样才能使目标具有针对性和可行性。综上，科研第二课堂课程目标既有育人（德育）目标又有创新能力（技能）目标，即整个科研活动重在培养学生的延安精神素养、公共精神品质和创新能力。 　　科研第二课堂课程目标的设计还应达到具体科研活动的目标。一般一项科研活动需要经历资料梳理、实践调研、讨论分析和调研报告或论文撰写等环节。这些环节一定程度上能够训练学生的资料搜集能力、发现问题能力、逻辑分析能力、数据处理能力、批判性思维能力、想象联想能力和写作能力等，培养学生的创新精神、团队协作精神、公共精神、吃苦耐劳精神和延安精神等，体现了学生做事的态度和做人的品格。显然，具体科研活动目标与高等教育方针、学校与公共管理类人才培养目标之间具有内在契合性和一致性。例如，一些老师提出的“五个一”课程目标：展示一种品质，学习一种方法，发现一个问题，训练一种思维，获得一个学分。 　　角色设计 　　这里的角色主要指教师角色，而角色设计的本质是在分清教师与学生之间的关系。科研第二课堂中，教师的职责是什么？能干什么？不能干什么？学生能干什么？怎样才能高效且易于实现课程目