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体验式教学在高校体育教学中的应用研究 　　摘要：随着社会的发展与变迁，我国的体育教学事业也得到了一定的发展。高校体育一直是教育界关注的重点，做好高校体育教学工作是为了促进当代大学生的身心健康。体育教学在我国起步不算晚，但是在发展的过程中却出现了一些问题，笔者结合着自身经验对体育教学中出现的一些问题进行了研究与探讨。 　　关键词：体验式教学高校体育课程应用 　　在我国目前的中式教育中，大部分学生对于体育的兴致浓厚，但仅仅是表现在单方面的体育运动上，对体育课的兴趣就要稍低一些，甚至有的学生对体育课程还产生了抵触心理。开设体育课程的目的是在于让学生正确认识到锻炼身体的重要性以及掌握一些正确的锻炼方法，当然锻炼也是一种不错的解压方式，学生在课余活动时间，进行锻炼，既能强健体魄，又能缓解学习上带来的压力。 　　一、体验式教学简介 　　传统的体育教学模式与普通学科的教学模式相类似，即“教师授课——学生被动接受”的这样一个过程。在这样的教学模式里，学生的自主性和创造力都会受到极大的限制，长此以往，学生的思维活性就会逐步降低，然后变得死板、不知变通。再者上面所述的教学方法过于古板，枯燥，学生对于这种枯燥乏味的教育方法极易产生排斥心理，教学效率也因此下滑。而体验式教学是指在教师授课的过程中，从学生的心理特征出发，创设与之心理特质相符合的教学情境，最后还原教学内容的新型教学方式。这样的教学方法简单来说就是为学生建立了一个直观、系统的学习模式，既给予学生发挥自己能力的空间，又让学生亲身经历了知识的构建过程，最终衍生出情感，以达到提升学生学习兴趣的目的。高校体育课程种类丰富，教学内容多样，可是在运动技能方面必定是会有重复的，在这样的条件下，体验式教学的优越性却得到了彰显。 　　二、高校体育课程体验式教学的具体操作方法研究 　　要在高校体育课程中采用体验式教学，可以从以下几个方面进行着手： 　　1.开放式的教学模式 　　传统的高校体育课堂大多是采用封闭式教学模式，学生只能占据被动地位，对教师的行为进行机械般的模仿，模仿的过程本就枯燥乏味，再加上教学内容的死板性，学生的思维难以打开，学习效果也迟迟提不上去。在体验式教学当中，教师如果采用了开放性的教学模式，建立学生本位，以学生的心理特征和心理基础做考量，对教学内容稍加设计或者改造，重难点部分当成教学缺口，那么当学生带着问题或者疑虑去进行学习的时候，就可以引起学生的好奇心，进而产生思考的一个过程。教师在学生好奇心被触发的时候，应当加以引导，帮助学生及时补上缺口，培养学生的自信心和满足感。这种心理上的满足，可以让学生获得一种体育课程的深刻体验。 　　2.分组教学 　　体育最重要的一点，就是让学生认识到团队之间合作与互助的重要性，并且在体育锻炼的过程中，学生的个人能力也会得到相应的提高。既然能够认识到优点，自然也能够意识到不足，对于学生来说，及早认识到不足，是一件好事，不是吗？在进行体验式教学的过程中，教师可以征求学生们的兴趣爱好，整理学生们日常锻炼的运动強度，然后再根据兴趣进行分组，采用组间教学的模式来进行相关知识的教学。当然大部分体育运动都是可以采用小组制来进行教学的，另外为了提升学生的参与热情，教师还可以适时地组织几场比赛，让学生在团队合作中分享胜利、积累经验。同时通过分组教学，学生的团队意识、合作意识都能够得到提升，这对于大学生日后自身的发展也有一定的积极作用。另外值得一提的是，分组教学可以活跃课堂氛围，减少尴尬，增进师生间、同学间的感情，避免出现以往死气沉沉的课堂局面。 　　3.体会答案生成的过程 　　传统的体育教育模式，都是教师为主导，直接将知识传授给学生，这样的模式对于教师来说比较简单，可是对于学生来说，难度就有些大了。即便是学生全身心投入到课堂之中，所学到的东西也不过十之七八，更别提大部分学生走神时的学习效率了。在学生参与度不高的状况下，大部分人都只是关注一下最终的结果，而对于这个答案的生成过程却一无所知。因此，教师应当引导学生感知答案，领悟答案，并在教师设计的教学情境下发挥主观能动性，才能推演出最终答案。[1] 　　4.在实践的过程中建构相关的知识 　　通过对学生的访问与调查，我们不难发现，大部分学生不愿意参加体育锻炼的主要原因就在于学生认为体育课程中所教授的内容大多为标准内容，在生活中并不适用，并且要达到标准效果，需要多次反复地进行训练。例如：在跑步时所教授的起跑时准备动作，在实际生活中并不适用，首先生活中的赛道并不标准，其次，准备动作需要有其他人参与发号施令，不适合日常生活中的个人锻炼。因此，教师就需要在实际的课堂训练中融入生活元素，对与之相关的知识加以联系，让课堂所学能