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小学阅读教学中培养高阶思维能力的实践研究 　　【摘要】素质教育模式下，教学的目标不再是单一的传授知识，而是将学生培养成全面發展的高素质人才，培育高素质人才的关键就是培养学生的高阶思维能力。因此如何在小学教学中培养学生的高阶思维能力，成了小学语文教师和广大教育工作者需要研究和实践的重要任务。本文从小学阅读教学实际出发，对日常教学中培养学生高阶思维能力的策略进行了简要的分析，以期为提高小学阅读教学质量提供参考。 　　【关键字】小学阅读;阅读教学;高阶思维能力 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a【文章编号】1672-0490（2020）10-0132-02 　　新课改模式下，教师的教学任务不仅是传授给学生知识，更要培养学生的学习方法，通过教师的引导，让学生掌握正确的思维模式，提高思维能力。 　　一、利用思维导图，培养学生的发散思维能力 　　作为一种重要的可视化思维工具，思维导图具备独特的直观形象特点，有利于培养学生的发散思维能力，让学生学会宏观、全面地看问题，提高学生思维的缜密性。例如教师在讲述《只有一个地球》这一课时，就可以选用思维导图的方式，引导学生绘制出自己阅读过程中形成的思考结果。这个思维导图的主题是只有一个地球，所以地球就是这个思维导图的中心，根据文章内容，可以划出四个分支，包括地球的外表、地球上的资源、人类移居到外星球的可能性以及本节课程的总结。在外表这一分支上，可以从地球本身特点和人与地球的关系进行展开;地球的资源就比较简单了，可以从可再生资源和不可再生资源入手，引导学生学会珍惜地球资源;在人类移居到外星球这点上，可以从两个方面分析：一是客观原因，暂时没有发现除了地球适宜人类居住的星球;二是主观原因，没有人愿意离开世代居住的地球到遥远的星球去居住，让学生认识到人类移居外星球是遥远的事情。在学生画出自己的思维导图后，教师应鼓励学生进行交流，因为在学生自己绘制思维导图的过程中，由于学生的知识储备量以及思维方式的差异性，他们绘制出的思维导图也存在很大的差异性，可以鼓励学生多多交流展示自己的思维导图，这样可以从他人的思维导图中获得一定的启示，有利于学生继续开发自己的思维，不断完善自己的思维导图。最后，教师应对学生绘制出的思维导图进行总结评析，总结构建思路，让学生将知识体系构建得更加全面。这一过程中，通过引导学生绘制思维导图，加上教师的辅助讲解，让学生懂得了保护地球环境、节约地球资源的重要性，不仅丰富了课堂阅读教学内容，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，更提高了学生的发散思维能力，是培养学生高阶思维能力的重要步骤。 　　二、通过快速阅读，培养学生的总结概括能力 　　在文本阅读中，语言概括能力起着非常重要的作用，直接决定了学生对所读文本的理解程度，影响阅读的质量。教师应引导学生从所读文章中找出与文章主旨相关的信息，并进行提炼总结，形成文字，可以简单地将文章大体内容复述出来。这一过程即通常所说的快速阅读，让学生大略读一下文章的内容，以了解文章主要内容为阅读的目的，快速浏览，掌握文章主旨。在此过程中，学生通过对文章信息的提炼，归纳总结，找出文章主旨，无形中锻炼了学生的阅读理解能力和语言概括能力，这对于学生自主学习能力的提升大有益处，有助于培养学生养成良好的阅读习惯，逐渐提升学生的高阶思维能力。 　　三、分析文章结构，培养学生的逻辑思维能力 　　一篇优秀的文章一般具备清晰的框架结构，主要包括开头、结尾、文章段落层次、文字内容过渡等。在阅读过程中，教师首先应引导学生学会从文章整体框架出发，尽可能抓住文章各部分之间的联系，而不是拘泥于文章局部的细节，即通常所说的详细阅读，在进行了快速阅读的基础上，对文章整体架构有一个清晰的了解。然后可以让学生对文章的章节内容进行仔细品读，总结段落大意，深入理解和思考文章内容，可以对作者的思想感情或观点有更深的体会。在此过程中，通过对文章架构的整体分析，让学生的逻辑思维更加具有条理性，一定程度上培养学生的高阶思维能力。 　　四、通过猜想推理，培养学生的自主思考能力 　　在阅读过程中，仅仅看到文章的字面意思往往是不够的，教师应引导学生学会从字面意思引申到更深层的含义，体会作者的真实意愿，在实际阅读教学过程中，教师可以为学生提供一些必要的引导，提供一些必要的线索和方法，让学生进行猜想和推断，然后进行合理的验证，最后得出合理的推断结论。在这个过程中，充分发挥了学生的自主思考能力，这是对学生高阶思维能力一次很好的提升。 　　五、鼓励质疑反思，培养学生的批判性思维能力 　　在阅读过程中应鼓励学生质疑，在充分阅读文本的基础上，教师应引导学生分析文章深层含义，对某些文章内容发表自己的见解，在