关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究.docxVIP

关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究 　　摘要：随着新课程改革的实施，教师的教材观、学生观以及教学观等都在发生着深刻的变化，教师的教学行为以及学生的学习方式也在显著转变，教师尊重学生的个体差异，培养学生的自信心和自尊心，发挥学生的主动性，教师的评价方式也在逐渐变得多样化。新课程改革的实施推动了教师的专业化成长，也提高了学生的学习兴趣，但同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目与生活的联系及开放性的增加导致数学学习两极分化的现象越来越明显，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，现在在小学阶段已经普遍存在。因此，将针对小学数学两极分化现象的成因及对策进行分析，通过理论联系实际，借助科学的方法，使得学生的综合能力能够得到全面提高，缩小发展差距，消除两极分化。 　　关键词：小学生;数学教学;两极分化 　　调查研究发现，我校学生对学习数学体现出的兴趣不同，等级分化相对严重。很多农村学生家长对子女学习数学没有兴趣，很少对学生的数学作业给出有益的指导，学生家长的水平普遍偏低，在不同程度上影响着学生的情绪，导致学生学习积极性不高。尽管我校处于农村地区，但是学校仍然以高质量的教育来回报社会。数学教学中如何正视学生的个体差异，缩小学生之间的学习差距，避免两极分化是全体数学教师需要急切解决的问题。因此本文力图针对小学数学学生产生了极端化的原因进行分析，立足我校的实际情况，创设课堂平台，重视学生的个体发展以及研究，全面贯彻落实新课程改革的精神，落实新课标的基本理念，全面激发学困生的学习激情。全面开展素质教育，从而有效提高学校的教育教学质量。 　　一、小学生数学教学中“两极分化”现象的成因 　　1.教材变化 　　新课标给人感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材对有些内容进行了删除和添加，使得知识跳跃性较大，学生不容易接受。从教师方面看，新教材给了老师很大的发展空间，挑战性也随之加大，负担增加，无暇顾及学习较差的同学，久而久之使得分化加剧。 　　2.学生学业负担重，对学习缺乏兴趣 　　随着年级的升高，要求学生由原来直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转变，但是学生的思维方式还停留在原来的基础上，不能适应新知识的学习，在多次挫败之后会逐渐失去兴趣，再者学生个体差异大，个人生活体验不同，导致接受能力不同，就引发了两极分化。 　　3.家长的不关心、不重视 　　在农村的部分家长对孩子的学习不重视，有的因为农活忙，只有农闲时节才过问一下孩子的学习，忙的时候就听之任之。还有的家长因为生活的原因，外出打工挣钱，将孩子完全托付给爷爷奶奶照顾，半年或一年才能回家一次，在家里也待不了十天半月，根本谈不上了解孩子的学习情况，没有顾及孩子的感受。在这种情况下，孩子们就会产生抵触情绪，认为家长不重视自己，没有尽到照顾自己的责任，自己就会失去学习的动力和兴趣，从而引起学习成绩的两极分化。 　　二、消除小学生数学教学中“两极分化”现象的对策 　　1.关注全体学生，缩小两极分化 　　为了有效缩小两极分化，首先要关注后进生的学习基础，对优等生和后进生的学习情况进行调研，在学习后进生中开展问卷调查、座谈以及心理咨询等，全面了解学生的学习困难。努力培养学生的数学学习兴趣，学习兴趣的培养是直接推动学生学好数学的直接动力，对学习效果有着直接的影响。学习兴趣并不是天生的，它是在学习的过程中逐渐培养和发展起来的。因此在小学数学教学过程中要让全体学生能够体验到学习的快乐，注重学生的生活体验，设计生活情景的教学模式，让学生能够积极地参与到学教学活动中来，充分体会学习。此外，教师还要关注全体学生，让每一个学生都能够在不同层次上有所发展，让小学生上通过教育来获得提升，关注全班每个学生。 　　2.改进教育教学方法，进一步缓解两极分化 　　在小学数学教学中，要开展分层教学，尊重学生的个体差异。针对不同学生要采用不同的要求和不同的教法，充分提高学生的积极性，缩小两极分化。教师需要学会在目标的确定、性质的探求以及练习设计中开展分层设计，区别对待。根据每个学生的个体差异来提出不同的要求，让每个学生都能够得到最大的收益，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率，让学生能够自主学习、合作学习、探究性学习，增强学生参与课堂教学的积极性，参与的深度以及广度。 　　3.改善学习环境，消除两极分化 　　教师要给学生创建轻松愉快的学习环境，学生在学校不仅要学习文化知识，还有多种情感需求。农村子女以及家庭环境较差，学习困难的孩子更需要关爱，因此教师要帮助和鼓励他们自强自立。在班级为学生营造良好的、轻松愉快的学习氛围，在学习方法上要给予指导，促使学生在班集体