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基于正面管教理念的有效性鼓励 　　摘要：正面管教在美国已有近40年的历史，目前已经成为60个国家管教孩子的“黄金准则”。正面管教的理念和方法也早就被中国的父母以及教育工作者接受并广泛传播。鼓励是正面管教的基石，是赋予学生力量和改变学生行为的关键。但并非所有的表扬都是鼓励，教师必须走出表扬等于鼓励的误区，践行正面管教理念，运用正面管教工具，对学生应该多鼓励，少表扬，多描述，少评价，发挥鼓励的强大功能。 　　关键词：正面管教;鼓励;表扬 　　中图分类号：g622.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）43-0254-02 　　詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”是的，每个人都希望得到他人的鼓励，学生更是如此。说到鼓励，人们很自然地就想到表扬，耳畔也会回想起儿时经常听到的“你真聪明！你真棒！”至今还有很多低年级课堂上当一个学生回答问题正确时，其他同学就会说：“棒！棒！你真棒！”等类似的语言。然而，并不是所谓的表扬就是鼓励，在日常的教育教学中，践行正面管教理念，可以使教师更有效地发挥鼓励的强大教育功能。 　　一、鼓励的重要性 　　美国儿童心理学家、教育家鲁道夫·德雷克斯说过：“孩子需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”鼓励作为一种教育教学手段，特别是在创造师生民主、平等、和谐的教学氛围，在转化后进生方面，具有突出的效能。学生的成功源于学生的自信，学生自信的形成往往源于教师的鼓励。适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，往往会收到事半功倍的教育教学效果。 　　二、走出鼓励等于表扬的误区 　　那么，如何才能更好地实现鼓励的教育功能呢？首先，我们应该走出表扬等于鼓励的误区。一直以来，我和大多数人一样，认为表扬就是鼓励，而事实上，表扬与鼓励存在巨大的差别。 　　1.定义不同。正面管教中关于鼓励的定义有两个：一是激发人的勇气;二是鞭策，激励，鼓舞。而表扬则是表达一种许可、好评、赞美，特别是完美的一面。 　　2.指向不同。鼓励是指鼓劲而支持，注重过程和态度，注重与自己的比较;表扬则是指对一件事或品行的宣扬，更注重结果和成效，注重与他人的比较。 　　3.效果不同。表扬可能让孩子当时感觉良好，能短暂地激发孩子的良好行为，但过多的赞美会产生严重的后果：孩子只愿听好话，听不进任何批评，即使是善意的批评，也会使其产生抵触情绪。鼓励则激发孩子内在的自信、形成积极和健康的自我认知，并有助于培养孩子的良好品格和技能。 　　斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克和她的团队曾经花了十年时间研究鼓励与表扬对孩子产生的影响。虽然德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但实验的结果还是大大出乎她的意料。无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是成绩好的女孩，遭受的打击最大。甚至学龄前儿童也一样，这种表扬都会害了他们。她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否都掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：因为我很聪明，所以我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。” 　　因此，作为教育者，我们在日常的教育教学中，对学生应该多鼓励，少表扬;多描述，少评价。这样可以避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目的而不择手段。 　　三、这样鼓励更有效 　　德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么，教师要如何鼓励学生，才能发挥鼓励的强大功能呢？ 　　1.孩子的努力与行为比聪明更值得鼓励。《新课程标准》中指出“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程;既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度”。例如，当一个学生作文写得很好时，我们可以这样鼓励他：“我非常欣赏这篇文章，你能运用典故作为文章的开头，引人入胜，激发读者读下去的欲望，实在不容易。你能充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法，对人物的语言、神态、动作等进行精心细腻的描绘，结尾处能集中表达情感，既照应开头，又总结全文。通篇文章首尾连贯，一气呵成。说明你平时非常注意观察和积累。” 　　例如，我对一个朗读有进步的学生这样说：“你的朗读非常流利，没有读错一个字，我敢肯定，你昨天一定做了充分的预习。”例如，我对取得好成绩的学生这样说