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提高农村小学低年级学生英语规范书写能力的探究 　　【摘要】小学时段的英语教学，相对具有初步引导性，但该时期下汲取的学识，记忆更为深刻。对英语学科小学生规范书写习惯培育而言，缺少不了英语教师的细致引导。相对而言，农村小学的配套教学教具、基础设施等较为“单薄”，而低学年学生的自主能动意识较弱，因而，培养农村区域小学中、低年级学生的英语规范书写能力，是教师实践教学中的重要性要务之一。 　　【关键词】农村小学低年级学生英语规范书写探析 　　引言： 　　小学阶段的英语学科教学，究其根源，可以了解到，其是依据系列的语言听、说、读、写初步性练习，来提升受众学生的学习兴趣，从而获取一定的英语基本储备。其中的书写，常更能展现小学生的英语实践运用能力。本篇即以如何提升农村低年级小学生的英语规范书写能力为切入点，展开适时地探究与分析。 　　一、关于小学阶段“书写”的内涵概述 　　（一）拥有优良的书写惯性 　　具体如在实际的英语练习本中，可以在四线三格的限定条件下，清晰、流畅、精确地进行英文书写。这个过程中，应当尽可能地保障英文字母大小写、单词之间的间隔距离、相应的标点符号使用等较为规范化合准确化等。 　　（二）具体体现在写作方面 　　该方面，即就是书写叙述的形式。该过程内涵丰富，比如涵括多样化的书写题型、英文词汇、句式等等。但该实践过程中，应当注重尽可能地保障英语书写的流畅、层次清晰、书写完整等。 　　二、小学生相应的英语书写状况 　　（一）通篇书写较为潦草 　　该状况主要表现为，相当部分的小学生在实践书写中整体较为潦草、分散。譬如，相关的英语字母书写连成一片，相临近的词汇之间间隔留白空隙较少等状况频现。 　　（二）26个字母书写不规范，未能很好地衡量其在四线三格中的位置 　　相对规范化的书写，是在保证英文字母精确性的前提下，还要确保笔顺等规范化呈现，以便将词汇、句子较规整、美观地呈现出来。日常书写中，小学生常用相关字母，较易出现该项状况。譬如，英文字母d，e，u，t等，常会显现笔画方面的书写不规范。 　　（三）书写中易混淆字母的大小写，以及印刷与手写体 　　1.关于大小写方面，比如对大写字母n的书写，正常情况下，在英语本中书写，第二笔，应当是由左向上以及右向下规范书写，却总是有学生自左下方往右上方书写;又如大写字母k与小写k的规范书写，其中小写的第二笔，往往占据第二格，而非上两格等。 　　2.英文书写中，配套的英语教材中常会出现字母的印刷体与手写体同时出现的境况，这样常很容易使小学生产生混淆，比如小写字母g与a，就属于印刷体，其手写体较为直观等等。 　　（四）标点符号的书写方面 　　实践教学过程中，英语学科的执教者常会提示小学生，该学科的句号表示是异于中文的表述方式，实际是用实心小圆点表示，而非空心小圆圈等等。 　　三、高效提升小学生英语规范化书写的相关要措 　　（一）实践化书写练习形式更加多元化 　　实践小学阶段的英语教学，其主要是为了有意识地提升受众小学生积极能动的英语学科学习乐趣。基于此，英语教师可以将相应字母的抄写练习训练，适时地进行调整，而非固化、呆板地硬性要求学生肆意、低效率抄写。例如，教师可在黑板中，一一列出所有字母的大小写，事先准备一盒彩色粉笔，将其中的元音字母，选择一种颜色书写出来，大小写分别书写等，以便更利于小学生理解与分辨，也一定程度上提升了他们英语学识学习的主观能动性。 　　（二）积极发挥教师的实践示效价值 　　实践性的英语学识教学，是需要授教工作者与受教小学生共同参与才能有效达成的。对于学生而言，英语教师的实践化课堂书写就是对他们规范化书写中最直观化的映射。因而教师在板书书写过程中应当有意识地放缓书写速率、规范化书写等，以便更好地提升学生的书写规范自主意识等。 　　1.教师的良性示范 　　教师的良性书写示范，是实践进行英文规范书写施教的首要步骤。相对而言，低年级小学生的模仿能力较强，因而，英语教师在实践进行书写时要积极做好示范，比如注意字迹不能潦草;呈现出来的英文字母尽量保持一致性的倾斜角度;字母尽量写得“圆润”，以便其饱满度的规整性呈现等等。 　　2.实践示范前的规范性限定 　　我们国家的小学阶段，特别是对于农村地区的小学而言，往往在三年级的阶段开设英语课程教学，该阶段的小学生已经接受过一定的语文学识学习，尤其是对于中文拼音的书写，相应的记忆较为深刻，因而使得英文字母的书写常常易出现混淆等状况。基于此，英语教师应当在实践引导他们书写进行之前，适时地进行一系列的规范性书写限定等。例如，在实践英文书写之