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基于“互联网+会计”时代管理会计课程改革探索 　　摘要：管理会计是一门实践性应用学科，在“互联网+会计”时代管理会计课程教学不能满足企业实际需求。本文主要从管理会计课程现阶段教学存在的问题分析，并提出了高职院校管理会计课程实践化改革方向。 　　关键词：管理会计;互联网+会计;教学改革 　　一、管理会计课程现状分析 　　“互联网+会计”时代背景下给高职院校会计课程教学带来了诸多便利，同时会计也必然从注重专业技能到融入管理的趋势，管理会计的发展变得势不可挡，也为教学工作的开展带来了挑战。管理会计课程是高职院校会计及相关专业的专业核心课程，不仅适应企业需求，更能综合利用会计学科专业知识，是整个学科发展的重要组成部分。 　　“互联网+会计”时代会计核算工作效率显著提高，现代信息技术的应用，使得会计工作重心由核算向分析决策转移，真正实现向管理型高端会计的转变，这对于管理会计提供了良好的发展机遇。 　　管理会计是一门应用型课程，教材的编写大都在国外现有教材基础上编写，没有过多的考虑我国企业现行“互联网+会计”背景下的实际情况，无法满足企业需要，不利于实际工作的应用。除此之外，很多院校对管理会计课程的重视不够，实际教学中学生学习的积极性不高，实践动手能力薄弱，不能开展企业管理会计工作。 　　二、高职院校管理会计教学存在的问题 　　（一）教学内容不符合企业需求 　　“互联网+会计”时代企业面临激烈的竞争和复杂的生存环境，目前，大多高职院校选用的管理会计课程教材很少有关于企业未来发展的价值链运营、企业战略管理等方面的内容，管理会计理论的假设前提是企业所处的外部环境是稳定不变的，这与现实是矛盾的，无法满足企业从靠生产提高效益到完善管理决策提高效益的转变。 　　管理会计教材大都是以传统会计为主，基于国外案例，符合我国国情的经典案例少之又少，没有考虑我国实际情况，不能与时俱进，内容陈旧。管理会计这门学科的应用性很强，需要利用所学专业理论知识结合企业实践分析应用，应该对数字具有一定敏锐性，然而，高职院校的学生数学基础相对薄弱，很难将管理会计专业知识完全消化并应用到企业实践中去，导致教材中部分章节的内容形同虚设。 　　（二）教学方法单一 　　受到传统教学模式的侵蚀大多数高职院校管理会计的教学并没有进行有效改良，很少采用案例教学法、小组讨论、情景式教学等方法，依然是教师为主的灌输式一言堂方式，教学方式单一。教师教学态度强硬，学生听课被动，多以考试目的死记硬背，很少主动发问，这种传统模式的教学学生接受性差，甚至会造成学生反感。在这种模式下管理会计课程考核方法大都是以平时成绩和期末考试两个部分的传统方式，学生学习缺乏兴趣和积极性，完全是应对考试的学习，不注重培养学生的实际分析能力和解决问题的能力，学生不能真正掌握管理会计专业知识，更不用说应用到以后的工作中了。 　　（三）缺乏实践性教学环节 　　目前，高职院校管理会计课程没有得到足够的重视，课程实践教学环节薄弱，大都是讲授理论知识的过程照搬一些不合时宜的国外企业案例，实际可用价值不高。管理会计课程教学普遍存在的问题是大部分高职院校没有针对性的建立管理会计实训基地，相关实训软件也很少见到，不能有效的组织实践活动，学生的实践知识明显落后于企业需求。部分学校虽然开展了实践教学，研究方法往往不够深入，内容空洞，没有具体可操作的实践内容，与企业合作的校外实训很难实现，对于企业而言不会轻易允许实习的学生真正参与到管理决策层面，对于学生而言就实习时间精力、专业知识技能短期内难以明晰认知企业战略管理。除此之外，高职院校教师对于开展管理会计实践教学的管理力度和指导不够，一般中小企业很少使用管理会计技术方法，教师教学中想要寻找经典案例十分困难。 　　三、高职院校管理会计课程存在问题的解决对策 　　（一）更新课程教材内容 　　随着管理会计职能的拓展和知识经济的不断发展，高职院校需要及时增减相关理论知识，更新教材内容，以适应企业各级管理人员对经济活动决策需求。企业信息的不断变化要求在管理会计知识体系教学过程中融入企业经济热点话题。 　　管理会计课程教学内容应主要围绕成本形态分析、变动成本法、本量利分析、短期生产经营决策、成本费用控制、部门绩效评价为主线设置。课程内容按照章节细化，明确教学重难点和教学目的，便于讲授，为学生提供参考书籍和课外学习网站，激发学生学习的兴趣。提高管理会计学习深度，充分培养学生创新思维和能力，提高分析解决企业实际问题的能力。 　　（二）多样化教学模式 　　在单一的传统教学模式下师生互动少，学生学习积极性不高，加之管理会计本身是有一定难度的课程，教师在教学