中职英语课堂教师提问有效性策略的探究.docxVIP

中职英语课堂教师提问有效性策略的探究 　　[摘要]通过对12堂中职英语课的教师提问观察和片段实录进行分析，从不同的三个阶段：发起提问、获取答案、后续跟进，发现课堂提问在“yes/no”形式与“wh-”形式问题的使用时存在不合理性，如，问题表述语言冗余，一次性提出多个问题、问题预设性过高、教师灵活应对能力欠缺、没有候答时间或候答时间过短、追问不够深入等。针对上述问题，提出英语教师课堂提问的有效性策略。 　　[关键词]中职英语;课堂提问;策略 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）26-0217-03 　　课堂提问是课堂互动交流的重要组成部分，是教学过程中师生交往、共同发展的互动过程，通过对教师提问的回答，学生的语言表达能力、思维能力能得到进一步的训练与发展（熊梅，1992）。所以有效提问是实现有效课堂教学的关键，教师的有效提问应贯穿于课堂教学的始终（chin，2007）。在实际教学中irf（nitiation-response-followup）是典型的教师提问模式，主要表现为“发起提问—学生回答—后续跟进”的提问形式（高潇怡、胡巧，2011）。笔者通过对本校12堂中职英语课进行课堂观察，发现教师提问模式基本都是irf模式。本研究根据教师提问模式，将教师提问过程分为发起提问、获取答案、后续跟进三个阶段。通过观察和分析12堂英语课的提问片段实录，探究中职英语教师课堂提問中存在的问题，并提出英语课堂教师提问的有效性策略。 　　一、理论基础 　　swain提出了“输出假说理论”，其强调虽然学习者通过大量的可理解性输入习得语言但对学习者习得语言仅仅有语言输入是完全不够的，成功的二语习得者不仅仅需要可理解性输入还需要可理解性输出。在课堂教学提问中，教师课堂提问是一个输出与输入的循环过程，每个环节都应该重视，教师提问时的语言表达要清晰、流畅，同时强调提问的有效性，便于学生理解和表达。 　　二、课堂提问中存在的问题 　　（一）发起提问阶段 　　1.“yes/no”形式问题与“wh-”形式问题的使用未合理区分 　　中职英语课堂中，“yes/no”形式的问题一般用于简单的事实判断性问题;或当学生难以理解问题时，教师为了降低问题的难度而将问题转化为“yes/no”形式。对这种形式的问题，学生只需回答“yes”或“no”，基本没有其他的语言表达。“wh-”形式的问题用于提问who，what，when，where，why，how等事实性、推理性、开放性问题，学生在回答时，需要用完整的句子表达观点，在回答过程中语言输出量大，“wh-”形式的问题有助于训练学生的语言表达能力。然而，在笔者观察到的中职英语课堂中，部分教师在提问时，没有合理区分“yes/no”形式问题与“wh-”形式问题的使用时机，如t：cleaner’s.goodguessing.andtherearesomanyhands.butdothesehandshaveanythingtodowithyou，orwithyourlife？ordotheyhavenothingtodowithyou？教师仅使用了“yes/no”形式的问题，学生只需要回答“yes”或者“no”，这样的回答远未达到教师的提问要求。教师应将其设置为“wh-”形式的问题，如whatrelationshipdothesehandshavewithyourlife？这样的开放性问题，才能激发学生的发散性思维，训练学生的口语表达能力。 　　2.表述问题语言冗余 　　在笔者观察到的12堂中职英语课中，受语言习惯影响，部分教师经常重复或复述问题，或是加上口头禅，使问题听起来繁杂，出现的结果往往是学生听到一段冗长的问题，却不知所云，如t：solet’sgetaction.drawapictureofsomethingforwhichyouarethankful.yesterdayihavetoldyoutofinishthisassignment，right？sowouldyoupleasetakeoutyourpaperandcanyoushowmeyourpictures？canyoushowme？holdit.letmeseeyourpictures.canyoushowmethisway？verygood.nowiwouldlikeyoutoshowmeyourpicturesandtellmesomethingaboutthispictures，allright？（music）tellmesomethingaboutyourpictures.whyyouwanttothank....o