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小学英语高效课堂模式探究 　　摘要：随着教育改革的不断深入，小学英语高效课堂模式越来越受到全国各界的关注和重视。小学英语高效课堂模式的实施，在提高小学英语教学的质量上面得到了显著的成效。但是，在实施过程中我们发现还是存在教师对该模式的理解不够、导学案同质化嚴重、课堂上“小组活动”效果差等问题。因此，为了更好的完善小学英语高效课堂模式，进一步提升小学英语教学的质量，本文就上述存在的三个问题提出了改进策略。 　　关键词：小学英语高效课堂模式改进策略 　　英语作为世界通用的一种交流语言，其应用十分广泛。在我国，小学的英语教育已经受到了全面的重视。在新型教育模式改革的背景下，高效课堂模式也成为了各位学者研究的重点，教学效果就是对教学模式最好的检验，而高效课堂模式在检验的过程中发现，这种教学模式教学效果还不算特别好，在个别的区域或者学校，效果很差。通过调查研究发展，教学效果差的主要原因是，在高效课堂模式实施过程中，很多教师对该模式的理解很模糊，甚至都不太明白;懂得高效课堂理念的老师有的又存在导学案同质化很严重的情况;有的老师运用了高效课堂模式进行课堂“小组活动”，但是效果却很差等等。因此，为了解决这个高效课堂模式在实施中存在的实际问题，下面，我们提出了一些列改进策略，为高效课堂模式实施效果的提升提供理论依据。 　　一、加强教师对小学英语高效课堂模式的理解 　　（一）加强小学高效课堂模式的理论学习 　　小学英语高效课堂，除去要求学生和教师对这种新型的教学模式的理解和认识外，主要还是需要教师在理解的基础上，支持这种新型的教学模式，这是对学生学习效果的一种基本保障。这就需要教师对这种新型的教学模式进行理论学习，提升教师高效英语课堂理论的理解和授课能力。 　　对于小学英语高效课堂模式的理论学习，首先，让教师正确科学的理解高效课堂的意义和内涵，并让教师间互相进行探讨和学校实施英语高效课堂的策略。其次，教师应该结合自身的经验和学生的特点进行多元化的教学，对高效课堂进行分层次的探索，不可激进。最后，教师要在充分理解和指定高效课堂的目标的情况下，认真准备充实的课堂教学内容。高效课堂最主要的目的不是灌输知识，而是激发学生自主学习的能力，这样，才算真正的高效教学。 　　（二）全面提升教师的综合素质 　　在高效课堂中，导学案的核心就是在于教师对学生的“导”，而高效的导，主要是在于教师自身对导学案的设计、学情的了解等。导学案多样化、创新的设计者都是需要教师利用自身的理论知识、经验和素养等。因此，教师应该全面提升自身的综合素质。提升综合素质主要有两个方面，第一，教师应该充分利用各种学习和提升的机会，并积极参与学校、教育局、国家等组织的各种教师研讨或者培训的机会，在学习的同时，教师之间进行共同的探讨和分享，达到一起学习一起提升。第二，利用有限的课余时间，对于教育学、教育方法、学生心理教育、教师核心素质培养等进行有效的学习和研究，并结合自身的实际进行有效的教学实践研究。只有教师的综合素质得到提升，才有更加有效的提升英语高效课堂教学的效率。 　　（三）提高教师的教学实践能力 　　教师提高英语高效课堂应用的有效性，具有良好的综合素养是不够的，教师更应该把理论知识化为实践能力。首先，教师要准确的把握好高效课堂的内容、引导过程和学生的反应。教师应该有效的发挥自身有效指导的作用，根据学生的情况，灵活的把握好课堂设置和课堂活动的衔接作用，让学生感受知识的魅力，产生主动学习的兴趣，更好的掌握知识。另一方面，教师要加强合作小组建设。只有教师真心的支持小学英语高效课堂的实施，并付诸行动，认真做好新模式下的高效课堂培训工作，并采用科学合理的评价方法，及时对高效课堂的实施给予意见和建议，才能让高效课堂达到高效的效果。 　　二、导学案的多样化编写 　　（一）教师应合作集体编写导学案 　　一般情况下，每个教师的导学案基本上都是参考其他教师的导学案进行编写的，这样就容易出现导学案同质化严重的情况。为了尽量减少内容同质化现象，学校应该将所有的小学英语教师集合起来，一起进行探讨和制定导学案。导学案的制定进行按照约定的时间、地点和责任人进行规范化编写，而且在编辑写的时候，应该进行规范化进度的记录和检查，确保导学案的质量。而且在导学案的编写应该是定期进行的，避免变成轮流编写。编写的导学案应该具有一定的主体性和引导性，而且作为高校课堂的导学案应该具备一定的探究性、创新性和层次性。导学案应该明确学习的目标、重点和难点、导学的过程、达标检测和学习总结的反馈等。在进行英语教师合作集体编写导学案的过程中，应该建立互相监督和学习的机制，提升导学案编写的质量。 　　（二）以学生为主体设计导学案