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中职语文信息化教学实施策略探究 　　【摘要】依据校内调查显示，结合国家、省、市信息化教学大赛情况，在目前中职语文课堂中，存在着信息化手段的使用方式欠佳，具体表现在：第一，强化信息化呈现，弱化文本主体地位，致使教学内容偏差;第二，过多呈现信息化手段，过少把握语文教学主线，致使语文课程目标达成片面甚至偏离，一定程度上折损语文课堂实际效果;第三，借助信息化形式，照搬传统语文教学模式，致使信息化教学模式流于表面，没有展现出信息化手段应有活力。以上教学中的实际问题，直接导致了一定程度上的语文教学偏离本位，偏离语文教学的人文性与工具性，偏离语文课程教学目标，学生阅读赏析、写作等能力未提高，学生的语文核心素养没有提升。基于此，结合实际语文教学实践及收效，语文教学应该立足于学生需要、回归到学科本身。 　　【关键词】中职语文;信息化教学;策略 　　【中图分类号】tp39【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）17-0226-01 　　一、语文信息化教学实施原则 　　语文教学偏离学科目标现象，与教学设计、具体课堂教学实施、信息化手段运用等多方面因素有关，但就根本上来说，语文本体地位意识不强。为进一步强化语文本体意识，规避语文课堂实施偏离学科目标现象，在语文信息化教学过程中，就要明确教学实施原则。 　　1.回归语文文本，确定教学内容。 　　在语文阅读教学中，坚持从文本出发，将解读赏析文本作为教学主线，充分尊重语文学科的人文性，注重学生文字阅读能力培养，将数字资源作为辅助文本理解的重要手段。 　　2.明确学科定位，做好语文教学。 　　在语文教学过程中，明确语文学科定位，依据《中职语文教学大纲》，明确学科目标，做好语文教学，把握语文教学主线，切实提高学生语文素养，切记以偏概全，学科混同。 　　3.更新教学理念，创新教学方式。 　　随着时代的进步，依据学生实际情况，及时更新教学理念，深入了解建构主义、人本主义等前沿教学理念，尊重学生主体地位，将课堂还给学生，运用信息手段合理呈现出课堂状态，借助数字平台提升教学效果。 　　4.借助信息手段，搭建长效学习平台。 　　关注学生的学习效果，不仅要关注课内，更要关注课外，结合知识习得规律，注重学习阶段性、连续性。信息化本身已经融入学生生活，成为生活的一部分，语文教学树立拓展、延伸意识，激发学生兴趣，发挥信息化手段的优势，扩大学生学习时间空间，由课内延展到课外，促进逐步学生建立终身学习意识。 　　以上原则是语文信息化教学应该秉承的，在此原则下，我们在实际语文教学中，更需要方法以及可实施策略。基于校本教学改革尝试，结合实际教学案例，将可实施策略陈述如下。 　　二、语文信息化教学实施策略 　　随着信息化时代的到来，信息化教学关注度也随之越来越高，信息化教学手段如何在中职语文课堂有效实施，也成为现下语文教学探索的重要方面。部分老师将信息化教学理解为运用高难度，甚至专业级计算机技术来制作课件或者建立网络平台，这种理解偏差不仅容易导致语文教学定位不明确、备课繁重，而且也容易导致信息化教学推行举步维艰。究其根本，最佳的信息化教学方式，就是用最合适的方式达成教学目标，优化教学效果。 　　1.树立明确的、可达成的教学目标。 　　语文学科具有人文性，带有意识形态领域的学习与熏陶，从学科性质来说，具有一定程度的不可量化性。但语文学科的这个特点，不影响课程目标的明确，目标就是课堂教学的重要方向，结合《中职语文教学大纲》以及当代中职学生自身特点，课程目标越明确，学习方向越清晰，越有利于信息化教学实施。另外，也要注重课堂目标的可达成性，充分尊重中职学生的自身特点，这样才能真正地让学生学有所获。例如，参照平均中职生语文水平，在曹雪芹《林黛玉进贾府》的教學中，目标定为鉴赏林黛玉形象，达成的可能性就比较强了，如果定为仿写出另一个林黛玉形象，达成的难度就较大了，全课利用再好的信息化手段也不可能完成这种大跨度的成长。 　　2.确立具体化、有共性的教学重难点。 　　依据教学目标，教学重难点的树立应该具体化，结合学生现有学习水平以及学习准备，直击要害，便于在整个教学过程中予以把握。另外，也要具有一定的共性，如果教学重点、难点仅是对个别学生而言的，而不具备群体性，并没有促进全体学生的成长。 　　例如，在李樂薇《我的空中楼阁》教学中，难点确定为赏析全文的清晰笔调，就略显抽象，如果换成掌握文章具有诗意的用词，由实而虚、虚实结合的写景手法，随着难点的具体化，就具备更强的可操作性。又如毕淑敏《离太阳最近的树》中，结合00后学生自身特点，多数从小就有环保意识，如果难点还停