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刍议小学数学教学的“减负增效” 　　摘要：文章先对减负增效的含义作了阐释，接着对减负增效的关键环节进行了浅议。然而这只是教学改革的一项内容，是提高小学数学教学质量的手段之一，除此之外还有许多因素影响着小学数学教学。 　　关键词：小学数学教学;减负增效;根本途径 　　2018年全国两会中，教育部部长陈宝生亮相“部长通道”，就“减负”这一热点话题答记者问。陈宝生对“负担”的概念作出界定，并对比去年，就今年教育部减负工作的方向及重点作出介绍。由此可见，“减负增效”已经成了课程改革的重要内容，我们教师要从思想上高度认识它的重要性和紧迫性，但也不能操之过急。如果没有理解新课改的根本理念，容易使课堂教学产生误区，让学生产生误解。如何正确理解新课改“减负增效”的本质含义，真正做到“减负增效”，我在此谈谈个人的几点浅见。 　　一、正确理解“减负增效”的含义 　　第一，应该明确“减负”减的是和教学规律相悖、不符合学生身心发展规律、超出教学大纲要求、额外增加的这一部分“负担”。“减负”是减去拔高学生身心发展预期的学习任务，减去课内外学习机械重复的练习题，减去和学生智力开发无关的教学内容，要求教师摒弃不合时代发展的教学方法，彻底去除以考试成绩为唯一评价标准的错误做法。第二，正确把握“增效”增什么。对于教育来说，我们要培养全面发展、身心健康、对社会有用的人，在加强对学生思想教育的同时不能忘记教学质量，教学质量是一个学校的永恒主题。这意味着小学数学教学要从应试教学中走出来，用一种更科学、更合理的教学方式和结构来改變以往单一的数学课堂。这要求人们要从根本上改变只看重学习知识，忽略培养学生的创造性思维;只看重智力培养，弱化品德教育;只看重学生的考试成绩，淡化学生身心发展变化等违反教育规律的做法。要特别重视对学生进行思想素质教育，使其成为有健全人格和高尚情操的有用人才。“减负增效”这两个词语本来都是独立的，只是当它们放在一起时，意义可就不一般了。“减负增效”，通俗地说就是减轻学生负担，增加教育效果。“减负”是新课改的必由之路，“增效”是新课改的最终结果。“减负”是“增效”的基础，“增效”是“减负”的动力，二者相互促进，相互依存。 　　二、小学数学教学“减负增效”的根本途径 　　在小学数学教学中，怎样高质量完成任务，为学生创造一个轻松愉快的氛围，从根本上减少机械重复的练习，是一个必须认真研究的课题。我觉得“减负”的关键是保证高效率的课堂，只有课堂保证效率才能彻底减轻学生课内外学习负担，这也是实现新课改“减负增效”的根本途径。落实以下几个关键环节，才能真正提高课堂效率。 　　（一）认真研读教材，吃透教材 　　一是认真钻研大纲，明确教学目的。作为数学教师，备课时第一要明确教学目的，第二要思考为完成教学目的应采取哪些方法。这就要求教师认真学习教学大纲，能在大纲的指引下完成教学任务。 　　二是全面地分析和研究教材。数学不仅具有逻辑性，也具有系统性，因此数学教师要按照由整体到部分，再由部分到整体的顺序吃透教材，做到心中有数，认真备课。并掌握“部分”和“整体”正确关系，熟知小学数学教材的整体结构和编排体系。 　　三是把握重点，突出难点。衡量一节数学课是不是成功的重要因素就是重点是否明确，难点是否突出，有没有达到教学目标。所以我们在备课时，一定要注意把握好重点，突出难点，保证取得预期的教学效果，从而完成教学目标。 　　四是灵活地使用教材。为充分调动教学双方的积极性，取得最好的课堂效果，必须灵活地使用教材。灵活多变地使用教材也是一名优秀教师应具备的基本素质，只有这样，才可能实现教学内容、教学方法与手段的统一，才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性有机结合。 　　（二）精心设计，搞好教学环节 　　首先创设教学情境，成功吸引学生。数学中的教学情境，在生活中随处可见。第一，当教材中出现一个知识点，教师应该马上想到运用这个知识能解决学习生活中什么实际问题，把这些问题变成有人物的故事，使其成为一个教学情境，这样学生解决实际问题的能力也得到了培养。第二，要注意运用学生身边常见的情景来创设情境，如每年植树时，就让学生自身体验，去数一数种了多少棵、成活了多少棵树，量一量树与树之间的距离、每行树的总长度等。第三，运用学校举办的活动来创设情境。学校要举行运动会时，我便编了与比赛有关的练习题，庆祝儿童节时，我便编了与舞蹈、合唱有关的应用题目。这样创设情境，会让学生有亲切感，从而更好地理解题目。情境创设改变了以往教师教数学、学生学数学的模式，让学生在实际体验中“做数学”，它顺应新课程“做数学”“探索数学”观点。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”爱因斯坦也指出：“提出问题比