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巧用分层式评价提升低年级学生运算能力 　　摘要：运算能力是数学能力的基本成分之一，是学生学好数学的基础。借助分层式评价提升低年级学生的口算、心算、列竖式计算等运算能力，为学生打下坚实的运算基础，成了教师必须研究的话题。 　　关键词：启迪性评价;引导性评价;鼓励性评价 　　中图分类号：g623.1文献标识码：a文章编号：1006-3315（2019）05-048-001 　　著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话告诉了我们评价的重要性。分层式评價以“关注学生差异，促进每一位学生运算能力发展”为核心理念，从而激发学生的上进心，促进学生更好的学，促使他们在运算能力上获得更大发展。 　　一、进行分层式评价的前提条件 　　首先，了解学生现状，奠定分层式评价的基础。通过对本校低年级学生的100道运算题的运算能力测评显示：正确率为34%、错5题以内的为21%、错6-10题的为19%，错10题以上为26%。调查得出的原因为：口算速度下降、口算方法缺失、口算不受学生重视、口算作用发生异化。 　　其次，设定分层目标，确定分层式评价的标准。按新数学课程标准所要达到的目标为参照，为学生制定基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的运算能力目标，让分层式评价有明确的标准，让评价变得有的放矢。 　　二、运用分层式评价提升低年级学生运算能力 　　那如何用分层式评价来提升低年级学生运算能力，我认为可从以下三点着手： 　　（一）给予优异学生，启迪性评价，提升学生的运算解题能力 　　对于运算能力优异的学生来说，他们已经能达到上面所说的“中层目标”，他们的终极目标是达成“发展目标”，鼓励他们有自己独特的解题思路，发展他们的思维能力。 　　首先，学会“横向观望”，用横向评价启发学生思考。通过“横向观望”，把同样优秀的两个或几个学生进行观察和比较，运用横向评价来对同班同学、同年级同学进行比较。 　　其次，学会“一日三省”，用诊断评价启发学生反思。“一日三省”顾名思义就是反复的思考自己做的事有没有达到要求，放在这里就是让学生学会思考自己的运算能力是否有所提升，是否达到发展目标，给学生一个冲向目标的动力。而诊断性评价就可以给学生这样的动力。 　　诊断性评价就是教师要找出学生实际运算能力水平与发展目标之间的差距，并帮助学生分析造成差距的根本原因，最主要就是直面差距，分析运算能力提升或下降的原因，并给予学生反馈，提出具体的可操作的建议和改进措施，使学生知其然更知其所以然，不断修正改进运算能力提升的方式和方法。 　　（二）给予稳定学生，引导性评价，提高学生的速算能力 　　运算能力稳定学生基本能完成“中层目标”，但是往往在运算能力上没有更高追求，习惯“安逸”处之，不求突破自我现状，因此，我运用评价提升他们速算能力的做法： 　　首先，给予“正强化”，用正面的力量去引导学生。稳定学生在学习上也很努力，但意志不那么顽强，往往不能长期坚持，需要外部的推力，要给他们一些正能量，也就是正强化，从而引导学生正确面对自己运算方面的缺陷和不足。记得我们班上的小凡他平时口算练习中总是出错，要么加法做成减法，要么减法做成加法，要么就是忘记进1或退1，但是每次订正他都是马上完成，不存在不会算的情况，而且速度也有点慢。针对他这种运算粗心、速度慢的情况，我在评价时，会给他介绍班级里其他同学的运算和速算的小妙招，并让这些同学交流自己运算中感想和发现，用周围学生的正面力量去感染他，让他知道面对自己运算出错的问题该如何面对和处理。经过一段时间的努力，小凡的速算能力有了很大的提高。 　　其次，学会“纵向观望”，用比较的方法去评价学生。纵向观望是观察学生各个阶段的运算水平和具体表现，可以针对学生做好阶段性的运算能力成长评价册，用纵向评价来评价稳定学生，也就是教师把学生现在的运算能力现状和他们的过去进行比较，这种评价可以是和昨天比较，也可以是去年，甚至更久之前比较。这种评价给教师评价的底气，给出的比较性评价也能更精确的分析出学生速算能力上的各个时间段、各个知识点上的缺失。 　　（三）给予薄弱学生，鼓励性评价，提升学生的基础口算能力 　　运算能力薄弱学生，往往在学习上比较被动，没有长时间自主学习的意念，各方面的基础相对而言都会比较薄弱，是我们在提升低年级学生运算能力中最头痛的一关，他们往往最基础的口算能力都很薄弱，计算方法掌握不扎实，错误率极高。 　　首先，运用“肢体感染”，用肢体的语言去评价学生。评价除了用语言来表达，也可以用肢体语言来呈现给学生。低年级的学生喜欢得到老师的肯定，有时候千篇一律的话语会“免疫