构建以“孩子为科学活动研究者”的幼儿园课程实施探究.docxVIP

构建以“孩子为科学活动研究者”的幼儿园课程实施探究 　　摘要：所有的科学知识，在实质上都是“猜测性的知识”，都是人们对于某些问题所给出的暂时的回答，这都需要在以后的认知活动中不断加以修正，没有一种知识可以轻松获得，“终极的解释”是根本不存在的。科学教育是生活的、智慧的教育，科学活动应该做到流程简约、过程真实、结果有效。科学活动是科学教育的主阵地，是培养幼儿科学素养的主要途径。在传统教育中，人们很多时候误解了儿童作为研究者的价值与内涵，使儿童成为研究的仆人而非主体。让儿童成为研究者意味着教育应是人的教育、自主的教育与社会化的教育。与此同时，教师应成为研究者、学习者和对话者，才能应对这一儿童观与教育观转变带来的挑战。文章试图通过把握孩子的起点、选择有价值的科学研究内容、放手让幼儿自己做研究者、教师及时捕捉更有用的教育信息四个方面来阐述让孩子成为科学活动的研究者的意義。 　　关键词：幼儿园;科学活动;研究者 　　中图分类号：g613.3 　　文献标识码：a 　　文章编号：2095-624x（2020）03-0002-04 　　引言 　　孩子好奇好问、爱探索爱活动，科学领域的有关现象和事物，诸如天上飞的小鸟、地上爬的蚂蚁、电视上出现的图像，甚至幼儿自己身上的一颗黑痣或小小的肚脐眼，都会激起他们的好奇心。科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇心和探索求知的欲望。幼儿对于科学活动常常乐此不倦，教师应保护幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学知识的求知和探索欲望。作为教师，如何组织、引导幼儿进行科学活动，如何让幼儿的科学活动发挥最大功效，一直是我们思考、探索的问题。回看我们的科学教育活动，我们曾为创设“千姿百态的情景设计，花样百出的探究活动，热闹的课题气氛”而辛苦努力地准备。可透过表面背后，认真审视和反思我们的这些活动，却时常可以感受到，我们的课堂效率不高，也没有真正激发孩子的探究兴趣，孩子的知识获得还是靠教师的灌输和强化。那如何让孩子自己成为科学活动的研究者？我们结合实际教学经验来作一些探讨。 　　《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，是知识经验的主动建构者。教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。在幼儿科学教育活动中，无论是幼儿为自己的发现和成功而喜悦，还是因遭遇困难和失败而沮丧，教师的支持都将是他们继续探索的动力。在幼儿园科学教育活动的实践中，我认为要让孩子自己成为科学活动中的研究者，教师应该灵活运用支持策略，建立支持型师幼关系。 　　一、把握孩子的学习起点，让孩子中成为研究的主人 　　学习起点是指孩子从事新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的已有储备，包括逻辑起点和现实起点。现实起点指孩子实际具备的知识、能力基础，受孩子的个体差异、学习能力、生活经验等各种因素影响。逻辑起点指教师根据教材的知识体系分析，认为孩子应该具备的知识基础。在教学设计中，我们既要分析孩子的逻辑起点，更要分析孩子的现实起点，充分考虑孩子的现有状态，合理把握孩子的发展状态。具体分析时，我们可以通过生活经验和知识基础来进行分析。 　　1.生活经验——孩子学习的起点 　　幼儿的科学活动与他们的生活经验是紧密相连的，学习的过程往往就是一个人生活经验的激活、利用、调整、提升的过程，这样的一些生活经验是幼儿学习的出发点，是孩子学习的起点。因此，教师要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。如科学活动“神秘的纸箱”，我为幼儿提供了自制的神秘纸箱，并在纸箱上方挖一个仅供一只小手伸入的洞，并在神秘纸箱内放入幼儿生活中常见的、颜色鲜明、气味较强、触感较明显的物品，如：苹果、橘子、毛巾、玩具车、刷子等，引导幼儿尝试运用不同的感官去探索、发现，猜猜神秘纸箱内的物品，并说说用不同感官猜测神秘物品的感受。这样，幼儿运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐趣。此外，教师还要不断引导幼儿做学习的有心人，随时随地搜集身边易得的、卫生的、安全的废旧物品，和他们一起设置出班级的“收藏角”，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。如活动课“磁铁娃娃找朋友”，我提供回形针、塑料杯、尺子、橡皮、钉子、布等材料让幼儿探索什么东西和“磁铁娃娃”是好朋友，幼儿的探索兴趣很高，已不满足于现有的材料。此时，我及时引导幼儿在“收藏角”中自由寻找、选取自己所需要的材料，于是，幼儿根据自己的意愿选择了剪刀、衣架、铁杯等，由于新材料的加入，幼儿的探索活动进一步深入了。 　　2.知识基础——学习起点之本