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初中区域地理教学之我见 　　摘要：区域地理能鲜明地体现地理學科区域性、综合性的特点，是地理学科的基础和重要内容。本文试图从初中区域地理案例入手，探讨初中区域地理教学的有效方法，力求在课堂教学中帮助学生掌握区域地理学习的思路、方法，掌握扎实的地理基础知识，形成分析与解决地理问题的能力，真正让学生学习到对终身发展有用的地理。 　　关键词：区域地理;教学方法;终身发展 　　中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2020）01-0217-01 　　我想结合自己的教学实际，试图从初中区域地理案例入手，探讨初中区域地理教学的有效方法，力求在课堂教学中实实在在地帮助学生掌握区域地理学习方法，掌握扎实的地理基础知识，形成分析与解决地理问题的能力，建构学生的地理要素认知结构，实现知识的迁移，达到区域地理教学从典型事例总结出一般学习规律，真正让学生学习到对终身发展有用的地理。 　　1.选择灵活多样方式导入新课 　　课堂导入的形式多种多样，可以用图片、故事、诗歌、电影电视剪辑、歌曲、动画等形式导入。以商务星球版八年级下册《长江中下游平原》为例，由于本区是著名的江南水乡，所以我用一段带有江南水乡特色的歌曲《周庄好》引入新课。由于学生受到这种水乡景色的吸引，他们立刻对本节内容产生了兴趣，所以学生很快进入了学习中。 　　2.教学上把握住“人-地”关系这条主线 　　不同的区域具有不同的区域特征，例如冬季，我国北方地区寒冷，南方地区较为温暖。这种区域差异性性就是这些区域的典型特征，而这些差异性往往是由该区域所处的位置和范围造成的，所以也叫地域性。差异性是教学的突破口，但我们在教学中要牢记“人-地”关系这一条主线。“人-地”关系也就是自然要素与人文要素之间的关系。自然要素主要是位置、范围、地形、气候、河流、资源等;人文要素主要是经济与文化，经济包括农业、工业、第三产业;文化包括习俗、艺术（音乐、舞蹈、雕刻等）、服饰、建筑、宗教等。“人-地”发展关系的结构使区域地理的教学上升到要求学生辩证地分析人类生产、生活等活动，而不是停留在掌握区域特征的水平上。我们不仅要以“人-地”关系为主线组织教学，更要突出“人文”与“自然”相互影响的关系。 　　3.注意以点带面和综合要素之间的逻辑关系 　　在教学过程中以点带面，就是围绕一个重点知识来展开整节内容的教学，这个“点”就是区域的最典型特征。例如，在《长江中下游平原》关于众多的地理知识中，水乡的地理特征与其地理位置密切相关，同时它又引发了一系列的人文地理现象，因此，对《长江中下游平原》的学习要紧紧扣住“水乡的环境及影响”这一重点知识展开：水乡的景观-植被，河流（多）;水乡的成因-气候，在此引出气候的成因-位置、范围和地形;水乡的影响-以农业为主，农业发达（作物类型、特色）。 　　4.实现知识的迁移运用 　　区域地理教学的基点是地理要素和学习能力，所学习的每一个区域只是一个“案例”，要求学生学会从案例区域中抽取具有相同意义的、能迁移到其他区域的知识、技能和方法，因此，掌握必要的区域地理学习方法是知识有效迁移运用的前提。区域地理知识看起来零散分散，但学习的规律总是以地理环境的整体性为核心，推导地理要素间的联系，归纳区域特征，比较区域差异，并以人地关系为主线评价地理环境对人类活动的影响，探讨区域发展的问题。所以，比较法、归纳分析法、综合法是区域地理主要的学习方法。学生通过案例区域的地理要素学习后，能运用以上方法学会从案例区域中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能方法，在独立认识新的区域时，便知道从哪些方面去理解、认识和解释一个新学习地区的区域特征，知道从哪里和怎样获得需要的区域地理知识。例如：通过八年级地理下册《长江中下游平原》地形的学习，学生掌握了降水决定了河流流量等问题。 　　5.抓住区域的主要特征，分析其主导因素 　　区域的主要特征是最具本质的和最具特色（即区别于其他地区）的特征，例如我国南方地区突出“暖湿”、东北地区“冷湿”、西北地区“干旱”、青藏地区“高寒”，按照各地理要素间的逻辑关系并以此追寻出主导因素。 　　为了分析区域特征的主导因素，我们还可以选择为教学内容服务的课外素材做适当补充材料。如以区域各项指标的数据（注意数据的准确性和权威性），当然要必威体育精装版数据（就是距离现在最近）作补充。运用这些补充数据进行横向、纵向对比，突出区域特征的原因所在。我们在讲述我国重大的资源跨区域调配工程——西气东输工程，起点在新疆，为突出新疆油气资源丰富，可以查找国内油气资源储量、产量的相关数据，与其他区域的对比，获得该地油气资源“丰”。补充材料还可以通过典型案例，内容最能突出区域的主要