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“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的运用 　　摘要：学前卫生学是学前教育专业必修的专业基础课，学教一体化是提升学生职业素养的有效手段。本文简要介绍了学教一体化教学模式的内涵，并针对学前卫生学教学中存在的内容繁杂、教学手段单一、考核评价不科学等问题，提出优化教学结构、活化教学手段、建设多元化考核评价体系等有效应用措施，以教促学，学教结合，促进课程建设科学性，为社会培养高素质应用型人才。 　　关键词：学教一体化;学前卫生学;教学模式 　　一、学教一体化教学模式在学前卫生学教学中应用概述 　　《学前卫生学》是以儿童的生理特点和生长发育规律为教学内容，学习维护儿童健康的方式和技巧的专业课程，该学科知识点繁多、操作性较强的特点，是学前教育专业、医学专业的主干课程，是衡量学生专业程度、职业素养的重要指标之一。 　　学教一体化源于我国教育家陶行知先生教学做合一教学思想，学教一体化坚持理论与实践相结合，通过寓教于学，从学学教，有效改善了学教分离的现象，强调教师统筹主导地位，从学悟教，以教促学，在教学过程中引导学生认识自身的主体地位，教学相长，通过系统能力培训创新人才的培养模式，深化幼师学生的专业知识和教学能力，并将这种必要储备转换为任未来教职业能力。学教一体化要根据课程目标进行一体化设置，配备相应的教学环境和设备，在教学设计中要以工作过程为导向创设学教一体化教学课程的体系，充分考虑职业性、专业实践性及学习性，在教学实践中有效解决教师如何对学生进行教、学生如何在教学中学习两方面教学难点，为学生打下坚实的基础，实现幼儿教育科学发展。 　　二、学教一体化教学模式在学前卫生学教学中的问题 　　（一）教学内容繁杂，实践开展缺乏实效性。《学前卫生学》是一项涵盖人体概述、幼儿基本情况、学前保健制度、学前安全机构、常见儿童疾病及其治疗方式、学前儿童心理问题、幼儿园环境标准等多方面内容的基础课程。传统三学六法的课程设置模式没有充分体现学教一体化教学要求，对于学前教育专业学生来说受知识架构和文化背景影响，在解剖学、保健学等相关学科的学习上基础缺失，存在明显困难;学科内容繁杂，忽视了现实社会和岗位对学生的要求，大部分学时被应用在理论教学，实践课程占比不足难以保证教学质量，实践课程安排过早，缺乏医学知识和幼儿护理知识的全面了解，学生保育卫生的动手实践技能差。 　　（二）教学模式单一。《学前卫生学》本质上是一门理论学科，在课堂教学中传统单向教学模式使课堂教学枯燥乏味，不能有效发挥学生学习主动性;教学中对教学实践意义理解不深入，实践教学开设难以与课程教学内容相匹配，例如在学生还未实习前讲授儿童卫生生活制度，学生缺乏幼儿健康水平和幼儿园规章制度的直观认识，难以深入理解理论知识，无法有效培养学生独立思考和自主学习能力;缺乏教学理论的学习和教学方法的借鉴，忽视教学中的学法指导，与学生交流沟通不畅，难以开展针对性、具体化的指导。 　　（三）教学评价手段缺乏实效。《学前卫生学》教学评价手段仍片面重视考试成绩，教学评价体系单一，缺乏多标准、多维度的教学衡量指标;忽视学生主体地位，难以针对学生不同个性特点开展分层教学评价。 　　三、提升学教一体化教学模式在学前卫生学教学的有效措施 　　（一）优化教学结构，促进学教一体。教学实践中要以工作过程为导向，根据师范类专业和职业岗位设置教育环境加强教学理论与实践相结合，强化学教一体化教学模式改革的课程设置，结合学生的发展特点，明确教学重点简化教学内容，优化各教学模块的衔接，强化教学实践环节的实效性，切实提升学生实践能力和学习能力，通过模拟演练与实践的方式巩固提高幼师生的教学能力，实现学习行动化、实训一体化、课程模块化的学教一体化教学体系。 　　（二）活化教学手段，强化学法指导。运用多种教学手段，运用多媒体、信息化技术手段开展《学前卫生学》教学，直观生动地向学生展示模型、标本，强化学生对基本知识的理解;创新教学手段，增加实践教学环节，深化教学改革开展实训仿真教学、案例教学、情境教学等模式，带领学生到幼儿园进行实地观摩、实习，在真实的环境中经过反复的模仿、操作、创新、实训训练提升师范学生分析问题、解决问题的实践能力，由此形成综合职业能力;重视学法指导，注重培养学生会学会教的能力。 　　（三）建设多层次考核评价体系，提升学教一體化水教学水平。教学实践中要根据不同专业的知识点和能力点设计考核达标要求，考核评价中要综合考量学生差异性，针对学生学业水平、理解能力、特长爱好等不同特性开展分层次、多元化的考核评价标准，以提高教的有效性;为幼师生的幼儿教学打下坚实的基础。 　　总而言之，开展《学前卫生学》教学学教一体化教学模式具有重要现实意义。现