什么样的知识结构和知识基础支撑了职业技术教育学的硕士培养.docxVIP

什么样的知识结构和知识基础支撑了职业技术教育学的硕士培养 　　摘要通过内容分析法和开放式编码对职业技术教育学硕士研究生189本必读书目进行统计分析，概括出8个一级编码领域和48个二级编码领域。结果发现，知识基础中教育类书籍占绝大多数;在非教育领域中，经济和社会科学总论类的书籍占比较多;中文书籍的数量远超外文书籍;各培养单位对该学科中奠基性著作的认识并不统一。知识结构主要涉及职业技术教育原理、职业技术教育课程论、比较职业技术教育及职业技术教育发展改革等，其中原理部分占较大比重，课程与教学、政策研究、学校管理、教师与学生，思想政治教育、德育及研究方法等方面受重视程度不够。教材体系为主的知识呈现形式会给学科发展带来简约化的危险，各学位点应探索建立新的框架来整合职业技术教育学的核心知识，必读书目应摒弃以教育学为绝对主体转而建立更加宽广而深厚的学科基础，同时应及时更新书目、提高国际化程度，显现不同学校的特色化。 　　关键词职业技术教育学;硕士;研究生教育;知识结构 　　中图分类号g643.2文献标识码a文章编号1008-3219（2020）06-0043-06 　　一、问题提出 　　职业技术教育是与经济社会发展联系最密切的一种教育类型，近年来建立中国特色的职业技术教育学的呼声不断，现实中对高水平研究的期盼也比以往更加热烈。通常意义上讲，硕士研究生作为该学科未来走向教学和科研一线的正规储备军和面向市场的高级别应用型人才，该群体的培养质量和其研究水平某种程度上决定着该学科未来的发展水平。 　　已有对职业技术教育学人才培养的研究主要集中在学位点布局、选拔方式、培养目标、培养方案、课程设置及论文选题等方面，普遍反映的问题有：学位点的区域分布和学校类型分布不均，多集中在东部沿海省市、中部中心城市的师范类院校和综合性大学[1];选拔方式上仍采取教育学综合全国统一试卷考试，导致对理工科背景学生吸引力不强进而导致生源面较窄（攻读该学科硕士研究的学生普遍缺乏工科背景）[2];大部分院校依旧套用高等教育学硕士的培养模式，与职业技术教育学学科的跨界性、实践性、应用性不相称[3];研究生教育多偏重于理论研究而没有根据院校自身办学特色和属性确定强势研究方向，聚焦程度不够，未能在全国范围内完成职业技术教育学研究方向的战略布局[4];课程设置模式单一，重理论、轻实践且内容较为陈旧，国内外如技术哲学、技术知识、工作知识等职业技术教育研究的新思想、新潮流很难反映在课程内容里[5];毕业生的论文选题数量有余而质量不足、文献有余但新见不足、形式有余但方法不新、宏观有余但微观不足[6]等。纵观已有文献，对于职业技术教育学硕士研究生应该掌握的知识基础和知识结构的梳理尚屬空白。 　　研究生培养方案和教学大纲中的必读书目作为指定的研究生必须阅读的专业文献，反映了培养单位对研究生必须掌握的专业核心知识的基本认知[7]。职业技术教育学科的专业知识包括哪些内容？换言之，哪些知识结构和知识基础在支撑着职业技术教育学硕士研究生的培养？本研究从此问题出发，通过调查和统计全国职业技术教育学专业硕士研究生的必读书目来尝试刻画出支撑该学科硕士研究生的知识基础和框架，并据此窥探研究生培养过程中可能存在的问题，以期为学科建设和人才培养改革提供依据。 　　二、研究设计 　　（一）数据检索与清洗 　　本研究统计的必读书目均通过网络检索获得，笔者根据中国研究生招生信息网提供的2020年职业技术教育学硕士专业目录确定了26所招收职业技术教育学硕士的高校，通过分别访问以上各高校职业技术教育学硕士学位授予点所在学院及研究生院的网站，共获得其中14所高校该专业的培养方案，在对培养方案内容进行整理后共获得9所高校的189本专业必读书目，检索日期截止到2020年2月10日。获得完整必读书目清单的9所高校为北京师范大学、山西大学、沈阳师范大学、华东师范大学、上海师范大学、江西农业大学、山东师范大学、西南大学以及西北民族大学。 　　在189本专业必读书目中，有教育书籍162本，其中职业技术教育书籍103本，非职业技术教育书籍86本，中文书籍171本，外文书籍18本。书籍的学科归类依照《中国图书馆分类法》进行，该分类法是我国目前国内图书馆使用最广泛和最权威的图书分类体系，其依照知识分类原理，采用逻辑方法将所有学科的图书按其学科内容分成马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，哲学、宗教，政治、法律、文化、科学、教育、体育等22大类，每一大类下再分若干小类，最终每一种书都可以分到某一个类目下，每一个类目都有一个类号。如教育图书处于文化、科学、教育、体育大类，在教育类目下又分为教育学，思想政治教育、德育，教学理论，职业技术教育等29个子类，