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合作学习在高校经济法教学中的应用 　　摘要：合作学习是对以往传统竞争性学习垄断地位的突破，既摒弃了以往以教师为主体的灌输式教学模式，又充分尊重了学生的主观能动性，从而让学生以团队的形式参与到实际学习、完成学习任务当中。合作学习的应用对学生间的沟通与交流以及师生间的教学相长都具有重要的促进作用。该文主要就合作学习在高校经济法教学中的应用进行探索，旨在为相关教育工作者提供重要借鉴与参考。 　　关键词：合作学习高校经济法教学应用 　　中图分类号：g633文献标识码：a文章编号：1672-3791（2019）10（c）-0153-02 　　合作学习简单来讲就是基于个体化努力背景下，实现以往以竞争为中心向以合作为中心的转变，从而实现以团队合作为基础和背景的适度化竞争。同时，合作学习强调学生的主体地位，着重强调学生主观能动性的发挥，是近年来新兴的一种课堂教学方式，对推动师生间的沟通交流和发展都具有重要意义。该文主要围绕合作学习在经济法教学中的应用进行讨论，从而为经济法教学的进一步改进提供可能。 　　1合作学习概述 　　合作学习简单来讲就是处于小组或团队中的学生以完成共同的学习任务为目标，从而开展具有明确分工且互助性质的学习活动。合作学习的关键要素有两个：一是积极互赖。不同学习者在同一任务的引导下，实施的相互合作，个体能否成功与他人或小组成功息息相关，以此帮助个体深化对小组间成员合作的重要性。二是个人责任。简单来讲就是处于小组中的个人或他人都要明确自己应尽的责任，并为小组贡献力量。值得注意的是，个体的责任和贡献需要获得组内的认可。 　　2合作学习在高校经济法教学中的应用 　　2.1教学准备 　　2.1.1精选案例 　　经济法知识对于学生各方面有着较高的要求，除了需要学生对其理解与掌握外，还能对其灵活运用。所以在选择案例的过程中，要始终坚持以下几点：第一，确保案例的真实性;第二，案例选择要具有代表性和典型性;第三，案例选择还要注重层次性;第四，案例的时效性也要有所保证。 　　2.1.2课前分组 　　在开展经济法教学实践时，想要确保班内学生的积极参与，提升学生在案例讨论中的参与度，就要始终尊重学生的主体地位，在班内开展小组竞争。小组竞争方式的应用可以使学生具有的相互超越的主观能动性得到充分的发挥，对提升学生积极性和参与度至关重要。同时，在进行分组合作学习时，还要始终以“组间同质，组内同异”为遵循原则，以性别、成绩和个性特点等多个因素的合理差异来建立由4～6人组成的小组，从而使组内成员具有的差异性和互补性得到充分的展现，这也是后续合作学习过程中能够互帮互助、积极参与的重要因素[1]。还要保证各小组总体水平的一致性，从而使小组间竞赛得以公平开展。此种分组原则与方式一方面有助于各小组的优化配置，以合作性思维的产生以及丰富信息的输出帮助学生深化对所学知识的理解;另一方面还能在各小组水平均衡的前提下提升各小组的优胜信心，对学生主观能动性的充分发挥具有重要的保障作用。 　　2.1.3角色分配 　　实施分组合作学习的本质就在于让学生在合作的过程中优质、高效地完成相关学习任务。借助角色分配的方式，可以帮助学生明确自己在团队中的职责，推动合作的顺利进行。据了解，在小组合作学习当中，领导者、阅读者以及资料搜集者等都是常见的小组角色。但是在角色份额皮过程中还需要注意以下问题：第一，小组间的小组角色人选不应该是固定不变的，而是要以特定时间为周期进行经常性的更换，从而使每个小组成员都有担任领导者的机会，对提升其学习自信心来讲具有一定的积极意义;第二，在角色分配过程中，还要根据具体情况来对角色予以灵活性调整。如果在学习过程中固有的角色身份不能满足实际学习需求，則需要新增角色身份。 　　2.2教学流程 　　在开展课堂教学活动中，要以教材性质、教学时间和学生学力为依据来实现课堂教学实践活动的合理安排。通常而言，其流程如下。 　　2.2.1全班授课 　　俗话说，好的开端是成功的一半。尤其对于经济法这种有着强烈法律条文规定的内容来讲更是具有重要作用[2]。如果在教学活动开展时就能有效吸引学生的注意力，不仅可以使学生以更饱满的状态投入到后续学习当中，而且还能实现对学生潜力的深入挖掘，从而推动学生主动学习的良好进行，这也是常说的课堂导入。在此阶段过程中，情景教学法的应用可以起到事半功倍的效果。从经济法内容来讲，其涉及到了企业法和公司法等多个法律法规。在对其进行讲述时，要摒弃以往全盘托出的教学方式，而是要将其与现实生活中的事物进行联系，从而借助学生们熟悉的常识实现对法律法规理论的诠释，让学生在了解生活中事情和常识的同时掌握相关理论知识。在这一过