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静读·深思·互教 　　长期坚持教学现场的观察，笔者发现课堂存在假装学习与虚假学习的现象。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》中，把“学会学习”作为六大核心素养之一。笔者阅读团队教师的工作报告与阶段反思，通过大量课堂观察课例，发现部分学生出现以下现象：有的学生游离课堂，或发呆，或玩学具、啃指甲，当教师纠正他，他却假装写字、假装读书、不懂装懂;批改作业时发现学生缺乏思考，敷衍对待;到了考试，成绩暴露出一大堆问题。“学会学习”作为六大核心素养之一，因此，帮助学生从困境中走出来，迫在眉睫。笔者尝试在班级构建学习共同体，基于学习的“三位一体论”，建立“协同学习”的同侪关系，助学生于学困中突围。 　　学习的“三位一体论”指出：倘若把学习作为意义与人际的“关系重建”加以认识，那么学习的实践就可以重新界定为：学习者与客体的关系、学习者与他（她）自身的关系、学习者与他人的关系。学习的活动是建构客观世界意义的活动，是探索与塑造自我的活动，是编织自己同他人关系的活动。通过意义的叙述，建构关系的学习实践，在客体、自身与他人的关系之中形成三种对话实践的领域。所谓学习的实践，其轴心是作为同客观世界对话而实现的探究和表达的实践。学习的实践是“创造世界”“探索自我”“结交伙伴”相互媒介的三位一体的实践。 　　为了解决虚假学习的现象，基于学习的“三位一体论”，我在构建班级学习共同体的过程中，建立“协同学习”的同侪关系，做了如下尝试。 　　一、静心阅读细体会，与世界对话 　　佐藤学指出：学习的第一种对话实践，是同客体的对话。这种实践是认知客体并把它语言化地表述成文化性、认知性实践，是跟以往论述的“学习”活动相对应的。学习共同体的改革首先是“培育能够应对每一个儿童的教师，借助协同学习关系，让每一个儿童参与学习的阶段”。 　　课始，笔者与学生一起学习“共同体”的规则和方法：以自己的独立思考为基础，遇到疑难，自觉求助，随时做好向同伴学习的准备;自信、热情地分享自己的发现，力求清晰的表达自己的见解，可以采用“纸上书写再交流的方法”;同伴之间交流，谦虚地倾听，不打断对方，记录其有价值的观点，陈述完整后，可以互相补充;疑难问题四人讨论，轮流发表意见，互相尊重，互相补充或提出疑问。 　　读毕，学生在课堂操练静心阅读细心体会。以《“三颗纽扣”的房子》为例：课上，教师先请学生安静细致地把课文完整读完，划出有受感动的句子，挑战把阅读的感动与同伴交流，要细腻地说出感动。要求学生认真倾听别人的发言。接着学生安静地阅读，划线，写感动的理由。 　　通过如此训练，学生学习阅读，逐步体会学习就是与文本的对话实践。教师的作用不在于传授，而在于赋予学生成就自己的能量，通过创设平台，让学生激发自己的学习愿望和潜能。 　　二、挑战困难攀高峰，与自己对话 　　王荣生指出：“所谓达到教学目标，是学生上课前阅读课文的一种理解和感受，通过40分钟的课，他的理解和感受发生了很大变化。这就是我们讲的一堂课的成效。”以一师执教人教版六上《刷子李》片段为例： 　　师：如果李管事在这里发现“刷子李”裤子上有一个白点，接下来会怎么样呢？要求展开想象，写出李管事在这一刻的表现。80个字左右，时间5分钟。学生完成学习单，大组交流： 　　生1：李管事，对刷子李说：看来你也不过如此，你这钱也拿不到了，就这点本事还天天在外宣传，没本事就不要出来了，丢人现眼，还定那么多规则，李管事说完这句话，并打算把这些话告诉世人，就像在故意挑拔世人一样。 　　生2：李管事惊奇地睁大眼睛，仔细看发现这确实是一个白点，他差点叫出了声，原来刷子李确实不是神仙，他也有失误的时候，他不吭声，但他还要瞟上几眼，看有没有看错。 　　师：针对两位同学的想法，讨论三分钟。 　　生1：少了点什么？少了点对话（你认为第二位更生动。他说的有没有什么缺点？） 　　生2：我不赞同，第1位同学有对话，如果有对话后面就不会有质疑（你认为不应该出现对话，判断的依据是？） 　　生2：因为后面说，刷子李问他，说明李管事还没有说出来。 　　师：她这个观点有没有给你带来启发？ 　　生3：我赞同她的观点，因为后边说了，你瞧见我裤子上的白点了吗？说明他只是看并没有揭发他，所以我赞成第二位同学的看法。 　　师：我要表扬以上几位同学，你们的发言都让我们感觉到要写好这一段，可不能空口白牙，凭空想象。 　　学习的第二种对话实践，是与自己的对话。学习者建构客体的意义，构筑同世界的关系，同时，通过自我内部的对话，改造自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验。新型的教学模式为每一个儿童参与的“协同学习”，促进高阶段探究思维的“冲刺性