“学—练—赛”平台递进式教学促进学生核心素养落地的体育教学研究.docxVIP

“学—练—赛”平台递进式教学促进学生核心素养落地的体育教学研究 　　摘要：《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提出“在教学方式方面，力求改变过于注重单一知识点以及把结构化的知识和技能割裂开来的灌输式教学模式，倡导多样化的教学方式，等等，促进学生把单纯追求知识和技能获得的过程转变为学科核心素养发展的过程，提高学生的创新精神、实践能力和优良品格”。“学—练—赛”平台递进式教学主要是把教学活动看成是课程意义不断建构、不断生成的过程;整个学期依据课堂教学内容设计全校性班级联赛，并以此为背景开展体育教学。“学—练—赛”平台递进教学设计为技能教学赋予了意义，比赛求胜荣誉感教育促进了技能教学的主动性和积极性的提升，从而提升体育课教学效果，笔者以球类教学为例阐述“平台递进式”教学方式操作范式，开展教学研究。 　　关键词：“学—练—赛”平台递进式教学技能教学比赛环境教育价值学科核心素养 　　中图分类号：g80文献标识码：a文章编号：2095-2813（2020）03（a）-0115-02 　　《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》指出从学科教学走向学科教育，落实“体育学科核心素养”，落实“立德树人”为现阶段学校体育教学改革指明了方向。如何通过运动技术教学落实体育学科素养教育，如何将理念转变成具体的行动，推进体育教学改革，改进一线体育课堂教学，成为每一位体育工作者需要思考的课题。 　　隔网竞技球类项目例如排球、网球等这些隔网竞技运动技术具有稳定性、移动性、操作性的特点。在“学—练—赛”教学背景下，教师应该关注“隔网球类”技术共性，优化隔网竞技球类运动教材和教法，通过“学—练—赛”平台递进教学促进运动技术掌握，挖掘技术教学教育价值、提升运动表现，培育体育学科素养。 　　1挖掘运动技能学习的多元育人价值是运动技能教学的着眼点 　　体育学科素养是通过体育学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。由于“学—练—赛”平台递进式教学是建立在年级联赛基础上的，以联赛为教学背景，学生在课堂学练中就有了为班级争光，为荣誉而练的思想基础，加之课堂教学中教师也安排的大量小技术比赛。因此，学生能从单纯对技能学习目标的追求到“学会一项运动—了解这项运动文化—参与比赛—学会做人”的素养提升。体育课是以身体锻炼为主要手段的实践性课程，技能教学比重大，“学—练—赛”平台递进式教学很好地挖掘技能教学的教育价值，促进体育情感与品格、运动技能与习惯、健康知识与行为综合提升。“学—练—赛”平台递进式教学以掌握技能教学为手段，借助技能教学手段实现人的发展，落实立德树人的要求才是体育教育的终极目标和根本追求，其价值值得在體育教学广泛推广。 　　2构建体育课堂教学与班级联赛制度相匹配的教育大环境，以赛促练开展“学—练—赛”平台递进教学 　　“学—赛—练”平台递进体育教学把教学活动看成是课程意义不断建构、不断生成的过程。整个学期依据课堂教学内容设计全校性班级联赛，并以此为背景开展体育教学。强化体育课堂教学内容与学校班级联赛赛相匹配的体育教学竞赛大环境。课堂教学不再是传统单一学习单一技术，学完即无用;而是要求有更为系统化的教学内容，结合校园比赛，构建学有所赛的课程体系，以“赛促学、以练促学”。有利于学生从整体上认识一项运动，懂得各单项技术的相互联系，运用课堂所学，提升比赛表现。实现“懂运动，能比赛”体育教学目标，为技能教学过程的动态生成创造条件。 　　例1：传统排球课程单元计划设计一般是先教垫球、再教传球、最后教扣球与发球。而“学—练—赛”平台递进教学法在教学进度与学校比赛整合设计的背景下开展教学。如何赢得比赛成为学生首要解决的课题。排球单元设计的次序调整为先教扣球与发球，开展初级阶段比赛，理解规则，理解排球运动的发、传、扣垫、拦各个技术间的相互关系，在比赛中学习排球规则，随即开展以扣球为核心技术的教学比赛。这样的设计帮助学生进一步理解了为了完成一次有效进攻需要有稳定的传、垫技术，教师引导学生为了更好地比赛，表现刻苦，提升传、垫、扣各环节的稳定性，“学—练—赛”平台递进教学设计为技能教学赋予了意义，比赛求胜荣誉感教育促进了技能教学的主动性和积极性的提升从而提升体育课教学效果。 　　设计解析：在上述排球案例中，学生直接从扣球开始进入比赛，简化垫球，传球环节为双手接球、抛球为扣球达成提供了可能，学生从真实的比赛中深刻意识到传、垫技术之于排球运动的重要。从而激发学生在基础技术学练过程中的发现、探究、研究的意识，主动性、能动性的源动力得到激发，结合教师设计的各种小型比赛提升了排球基本技术的掌握，为提升比赛表现打好基础。 　　例