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音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究 　　【摘要】很多中学音乐教育工作者反映，小学生进入初中以后在音乐学习方面不适应，具体表现为想唱歌却不敢唱歌，想演奏却又过分紧张，想创作却力不从心，想表现却不知从何做起。筆者为了了解广州市白云区九年制学校是否存在此问题，对广州市广外附设外语学校的“学段衔接”现状进行了调查，分析其存在的问题，并提出可行性建议。 　　【关键词】音乐;学段衔接;调查研究 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a 　　我们学校坐落于广州市白云区，是一所由广州市广东外语外贸大学创办的一所九年制私立学校，学校硬件设施好，设有档案资料室、图书室、多媒体电教室、电脑室、语音室、仪器室、实验室（物理、化学、生物、科学实验室各一间）、综合实践室、音乐室、舞蹈室、美术室，卫生室、心理辅导室、图书阅览室、团队室等专用场室。所有专用场室均按省级学校的标准配置设备、仪器，能够充分满足教学需要。大部分学生家庭经济状况良好，生源具有家庭背景多样、素质参差不齐的特点。笔者根据学校的实际情况，对学校音乐科“中小学段衔接”的现状做了实际调查，并获得一些有价值的信息，现根据所获得的第一手调查资料，分析调查结果并得出结论。 　　一、问题的提出 　　（一）“学段衔接”的含义 　　“学段衔接”是指小学和中学这两个学段之间的前后衔接，若把“学段衔接”放到“师与生、教与学”这一教育教学的基本矛盾中去考察，“衔接”的含义非常广泛，“衔接”的任务十分艰巨。音乐这一学科一直以来都是非考试科目，因此，该科目的学段衔接问题迄今为止还没有过系统的调查和研究，但在中小学段衔接中如何在该科目铺垫搭桥，导引小学生顺利向初中过渡的问题，逐渐成为促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调运转，增强学校的发展后劲，体现一个学校的素质教育成果的非常重要的一个方面。 　　（二）“学段衔接”的重要性 　　从小学阶段到中学阶段的过渡是九年制或十二年学校中“学段衔接”的结合部，具有承上启下的作用。音乐学科是学校素质教育的重要组成部分，对于学校的教育质量有一定影响。无论是音乐学科还是中小学段衔接都是九年一贯制或十二年一贯制学校教育中被忽视的环节，一直以来处于教学和研究的边缘地位。 　　由于目前取消小升初考试，公办学校采取学生按学区免试就近入学的方式，而私立学校则采取面试录取学生，音乐类特长考试相应取消，很多音乐教育工作者反映，在新入学的初一年级中，学生们音乐方面的能力差异较大，基础程度不一，这些都增加了学生从小学阶段进入初中阶段后在音乐学习方面的不适应，集中反映在学生进入初中后想唱歌却不敢唱歌，想创作却力不从心，想表现却不知从何做起等。此外，与家长、老师和学校的冲突增多。这些问题严重地阻碍着义务教育的健康发展，必须认真加以解决。广州市白云区九年一贯制学校情况究竟怎么样？引起相关现实问题的原因究竟是什么？基于上述考虑，笔者从多方面、多角度，着重对九年一贯制学校音乐学科“学段衔接”现状进行了调查研究。 　　二、研究方法 　　（一）样本选择 　　广州市白云区九年一贯制学校不多，本调查以我校为例，原因有两个。 　　我校地处白云区城乡结合部，随着城乡教育均衡发展政策的实施，九年一贯制学校符合学校发展的大趋势，所以，对我校的调查研究更有指向性和代表性。 　　我校学生家庭背景的多样化，家长来自很多个不同的行业，因此，不会因仅仅研究一个主流群体而使调查结果缺乏真实性和全面性。为了全面了解该校的音乐科“学段衔接”的具体情况，笔者对我校七年级学生发放问卷640份，收回有效问卷623份，有效问卷占97.3%。 　　（二）调查实施 　　采用问卷和访谈相结合的方式收集研究数据和资料。为了使调查更全面、更深入，笔者对问卷采用结构性问卷和非结构性问卷相结合的形式，根据中小学段衔接中可能出现的问题，从歌唱能力、鉴赏能力、器乐能力、创作能力、音乐理论知识、音乐与相关文化、视唱曲谱能力七个方面进行了调查;根据“学段衔接”出现问题的原因，从教材、教师、学生、家长四个维度进行了调查。 　　三、调查结果分析 　　这次被调查的我校七年级学生中，有效问卷623份，调查具体结果如下。 　　（一）“学段衔接”中出现的问题 　　1.在问到七年级学生音乐课上遇到的最大问题时，10.6%的学生认为歌唱能力不好;3%的学生认为鉴赏能力不好;30.3%的学生认为器乐能力不好;39.4%的学生认为创作困难;27.3%的学生认为音乐理论知识是面临的最大问题;有11.8%的学生觉得音乐相关文化知道太少是最大问题;还有31.8%的学生觉得视谱能力不好，此外还有30.3%的学生根本就不想