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论分层异步在小学数学教学中的应用 　　摘要：传统教学模式下，忽视学生之间的差异分层，导致部分学生跟不上教学进度，使学生对学习知识失去自信心，产生不积极学习，在课堂上学习的主动性不高，并且班级中的后进生非常多，直接拉低数学平均分数， 　　关键词：分层异步小学数学实施路径 　　我们教师开展教学工作时，应注重运用分层异步教学法，进而能够消除学生之间的差异，并提升数学教学效果。 　　一、分层异步教学的概念探析 　　所谓分层异步教学，就是根据学生在学习中各方面的差异，将他们划分成多个层次，针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，制定不同难度的学习目标，使学生在自己能够接受的范围内有达到目标的可能，在逐步提高的同时，帮助他们建立起学习的自信心。这与传统“千人一面”式的满堂灌教学完全不同，是从尊重学生的角度出发的，使一些学习成绩落后的学生也有了进步的机会。分层异步教学的实施，要确保合理分层，设定任务，这对教师的教学能力是一次全新的考验。 　　二、小学数学分层异步教学的实施路径 　　（一）科学分层 　　层次的划分是分层异步教学法开展的前提，由于每个学生都是一个独立的个体，每个个体之间在学习能力、学习习惯、性格特点等都有不同的差异。传统小学数学教学中，由于“一刀切”的教学模式，使很多学习能力强的学生很快掌握教师所授知识，而学习能力较差的学生则会由于听不懂，造成问题越积越多影响学习效率和学习自信心。因此教师在进行分层异步教学法的过程中，要根据学生自身特点将学生分为不同的学习层次，进行不同程度的教学。首先，教师要对班级学生有充分的了解，包括学生的学习成绩、学习能力以及学生性格等，将学生分为不同层次的学习小组：a组同学是学习成绩好，数学基础强、学习能力强的学生，这组学生往往在课上就能掌握教师所授知识;b组是数学基础、学习成绩和学习能力都表现一般的学生，这部分学生往往是班级中的大多数;c组学生是我们常说的“后进生”，数学基础、学习成绩和学习能力都相对较差的学生，这组学生需要教师的重点关注，树立学生自信心的同时，帮助学生养成良好的学习习惯，尽快追赶学习进度。其次，要注意实现动态分层。即使对学生进行了分层，也不代表学生就永久待在这一层次上了。在今后的教学中，教师可以根据学生各方面的表现，做出适当调整，实现可上可下的灵活操作。最后，全面分层也很重要。数学教学分层，需要班主任提供每个学生的具体情况，必要时可联合语文教师，共同确定学生的层次。有的学校对学生进行分层会有一个综合考量的过程，先由各科教师分别考察，再由数学教师综合考察，也就是对各科教师的单项考察结果进行综合分析，形成每位学生的综合结果。所以，数学教学分层不仅要衡量数学成绩，而且要综合分析学生在数学学习上的潜力，以促进学生的全面发展。 　　（二）分层设问 　　分层异步教学并不是歧视学困生，而是要科学、合理地进行针对性教学，对不同层次的学生设置不同的问题，这样能帮助学生更好地认识自我，提高自身的综合素质。分层异步教学中分层设问是非常有必要的，分层设问可以促使学优生继续探索知识，同时又能兼顾学困生的情绪。例如，针对a组学习比较突出的学生而言，教师可以设定较难的问题;而针对b组的中等学生而言，教师所考查的内容应当以基础为核心，并适当增加难度;对于c组的学习成绩不是很突出的学生而言，教师可以多考查书中的概念及例题，以简单的问题来激发学生的学习兴趣。可见，针对不同层次的学生巧妙地设置不同的问题至关重要。 　　（三）分层练习 　　作业是检验学生知识掌握情况最有效的方式，在传统作业中，教师为学生统一布置作业，以至于a组学生20分钟完成的问题，c组学生一个小时也无法自行完成，降低了学习效率不说，还会打击学生自信心。对此，教师在作业布置时，也可以采用分层次的模式。a组学生做练习中的拓展部分;b组学生就做练习中的延伸和巩固部分;c组学生以教材为基础，灵活掌握课本中的练习即可。通过这样的作业形式，不但每各层次的学生都能得到锻炼，还照顾了c组学生的自信心，帮助其更快地掌握所学知识，得到进一步的提升。 　　（四）教学过程中应当做好沟通和鼓励工作 　　小學阶段的学生由于生理年龄较小，心智发展尚不成熟，对于世界的认知能力比较薄弱，因此心灵十分脆弱敏感。在小学生的学习教育阶段往往会出现各种方面的问题，碰到各类障碍。当学生对于数学学习产生了一定的畏难和抵触情绪，甚至完全失去了学习信心时，小学数学教师就需要及时真诚地与学生进行沟通，站在学生的角度去思考问题，帮助学生去积极面对各种挑战。教师在教学过程当中的评价应该以积极的、正面性的鼓励语言为主。并且引导不同层级的学生之间进行学习与生活上的互帮互助，营造出一种良好的学习氛围与和谐健